論小學語文教育中形象思維與抽象思維的培養

　　摘 要：形象思維與抽象思維是人腦截然不同而又緊密相連的兩種思維模式。小學語文教師應當誘導學生形成良好的形象思維模式，并試圖初步構建抽象思維模式。主要通過對形象思維與抽象思維的分析，結合教學經驗，闡述三種有利于形象思維與抽象思維均衡發展的思維培養模式，并希望為小學語文教育提供參考與借鑒。
　　關鍵詞：小學語文；形象思維；抽象思維
　　
　　在小學教育之初，形象思維和抽象思維均是不容忽視的。學生既要學會對語言所表達的感情與意蘊的挖掘，也要掌握對文章所講述的內容與中心的概括。小學語文新課程中的篇章也往往是這二者思維相結合的產物。教學時，教師既要注重情感渲染，又要加之理性分析；既要走進課堂中對知識進行充分的擴展，開發學生的想象空間，又要跳出文章去對作品給以客觀實際的評價，提升學生的實際能力。這就要求教師做到以下三點：
　　一、聲形并茂，激發形象思維
　　1.利用聲音手段，拓展形象思維
　　現代教育手段與古典文化精華的融合往往能夠形成優美文字與聲光色形的相映成趣。在教學《一株紫丁香》（人教版，二年級上）一課時，我在結尾安排了這樣一個情境：學生閉眼做入睡狀，然后我讓預先挑選的音樂漸漸響起，深情地朗誦：“踮起腳尖兒，走進安靜的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前……老師，休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜。”（音樂漸沒）此時，學生們的心久久地停留在由音樂創設的情境中并被深深地觸動了。
　　2.利用圖畫手段，再造形象思維
　　高爾基說過，“藝術作品不是敘述，而是用形象、用圖畫來描寫現實。”在教學《山行》一詩時，課本上的圖畫不能表現出山里人家和蜿蜒的小路隱藏于繚繞的云霧之中的情景，對學生理解“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”造成了一定的障礙。于是，我用聲情并茂的朗讀喚起了學生頭腦中暗藏的圖景，并讓學生邊念古詩，邊在課本的圖上添上蜿蜒石徑，山里的人家以及繚繞的云霧，讓同學們按照課文的描寫，按照自己的生活體驗，對表象不斷地進行加工。想一想、畫一畫、看一看，實際上就是對生活中積累的表象進行提取、加工、利用的過程，在不知不覺中，培養了學生的形象思維能力。
　　二、拋出連鎖問題，誘發抽象思維
　　小學語文教材中文學作品的藝術形象都飽含著作者及人物的鮮明情感。教師如果能夠激發學生的形象思維，豐富他們在學習過程中的情感體驗，然后再作理性分析，那么學生則會充分地感知作者所表達的情感。如在教學《白楊》一課時，教師可以以提問的方式勾起學生的思考，如：課文中白楊在這些惡劣的環境下是如何表現的呢？學生的回答往往引用了課文中的句子“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”等等。此時便可借機提問如：你體會到白楊有哪些可貴的品質？
　　三、形象與抽象相結合，感性與理性相補充
　　小學語文教材中的記敘文，特別是文學作品，往往既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物和場面的構思），這就要求教師在教學記敘文時必須注意兩種思維的結合。如《狼牙山五壯士》一課中的馬寶玉是一個英勇、沉著、無畏的戰士形象，學生對其思想性格的歸納概括是通過挖掘、體味作品中形象化的語言之后得出的：馬寶玉“斬釘截鐵”地說、“搶”前一步、“奪”過手榴彈、“猛地”舉起、“嗖的”一聲拔出手榴彈、“用盡全身力氣”扔向敵人等。教師用表情、聲音、動作對引號內的詞語加以強調可以使人物形象變得更加鮮明，讓學生頭腦中伴隨著栩栩如生的形象，歸納概括出人物的性格——果斷、英勇、沉著和無畏。如果說抽象思維使學生對人物形象的認識變得清晰而簡明，那么，形象思維則使學生對人物形象的認識變得豐富而生動。二者如能相輔相成，學生的認識活動則情味盎然而富有生命活力。
　　在小學語文教學中，使形象思維和抽象思維同步發展并有機結合，是增長知識、培養能力、發展智力和陶冶情操的共同要求，只有使學生思維處于平衡的狀態，才能發揮出人腦的最大潛力，提高人的學習力與創造力。
　　參考文獻：
　　［1］衛燦金.語文思維培育學［M］.北京：語文出版社，2001.
　　［2］郅庭瑾.教會學生思維［M］.北京：教育科學出版社，2001.
　　（作者單位 浙江省溫州市永嘉縣甌北鎮第一小學）