文言文教學模式探究

　　文言文是在古代漢語口語基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，具有時效性、變異性等特點。文言文教學一直是中學語文教學中的難點，傳統的教學模式側重在“講”字上下工夫，教師講，學生記。先逐字、逐詞解釋，疏通句意，后概括段意、主題思想，講解寫作技巧。怎樣改變傳統教學“少”“慢”“差”“費”的做法呢？
　　一、“讀”字當先，背誦名篇
　　初中學生缺少文言文語感，文字生疏，并且缺乏停頓斷句常識，要學好文言文，就要“讀”字當先。新課標明確提出了文言文教學的要求是：“讀文言文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”
　　1.學生默讀。學生自讀時，有生字障礙，鼓勵查看課文注釋，翻閱工具書，批注生字字音，粗知文章大意，整體感知文字特色，教學時可以鼓勵學生提問、交流。默讀的要求是“準確”。
　　2.教師范讀。教師范讀可以幫學生正音、正字，同時利用自己的情感打動學生，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習欲望。
　　如柳宗元《捕蛇者說》的“然得而臘之以為餌”一句，“臘”不讀“là”而應讀“xī”。司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅執銳”一句中的“被”應讀“pī”。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過老師的范讀，且能使學生掌握住音節停頓，讀得朗朗上口。
　　3.學生齊讀。在學生整體的帶動作用下，讀通課文，讀出節奏。學生讀古文，習慣拖調子，或是一字一頓，教學時教師要逐步糾正。理清句子的層次，有助于進一步理解句子意思，可以先用個別句子示例，使學生知道現在的讀法跟以前有所不同。
　　4.自由朗讀。全體學生鍛煉朗讀技能，獲得語感，領會課文大意。教師針對學生在閱讀中出現的語音、重音、停頓、節奏等方面的問題給以糾正。此時朗讀的要求是準確、流利，為進一步背誦課文打下了堅實的基礎。
　　5.背誦名篇。指導學生背誦，貴在點撥方法，如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補缺；反復背誦，突破難點，以及理解記憶法、嘗試記憶法等，來提高學生背誦的實效。指導學生背誦，教學形式宜靈活多樣，對于較易理解的文章如《馬說》《賣炭翁》《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》《出師表》等文章可以先熟讀，在學生對課文內容及結構形式有所理解的基礎上再背誦。此時教學的要求是正確、熟練。
　　二、領會方法，疏通文義
　　1.試譯課文，疏通字詞。在學生誦讀的基礎上，利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯。學生試譯時，教師應明示遵循的原則，即“忠實原文，不違原意；弄清語序，辨析詞義；前后聯系，理清難句；固有名詞，不必翻譯”。教師可給不同層次的學生布置不同的目標，對于文言文程度好的學生，鼓勵他們認真地斟酌詞語，努力向“雅”的高度攀登。對于一些難句，可由學生互譯，教師予以點撥，啟發學生主動求解，不搞機械的文白對譯。
　　2.筆譯課文，理解內容。學生朗讀時明白課文大意，但下筆又感到不順手，一些難詞，難句的障礙橫亙在面前。只好看注釋、查資料、動腦筋、問老師。解決問題的自覺性、主動性增強了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。有利于培養整體感知文言文的能力，養成利用注釋，翻查資料，質疑解惑的學習習慣。
　　3.交流互助，領悟準確性。學生分段分層交流翻譯的內容，別的學生評價、校正，最后教師給予點撥，給予學生肯定性、鼓勵性的評價。學生出現的疏漏的地方，要讓其掌握規律性。
　　三、鑒賞感悟，體會意境
　　課本所選的文言文，從立意、寫法、語言風格上都有許多可圈可點之處，它的美無處不在。在學習的過程中應讓學生多讀多體會，將學生的思維導入更深更遠的境界。
　　1.學生對文章充分理解后，再次進行精讀，認真咀嚼，品出文章的“真味”，獲取更豐富的形象美感。可以幫助學生吸收、積累語言，培養語感，從而提高語言能力。如《答謝中書書》是文，可引導學生精讀感悟：
　　意境美：風光綺麗，融入感情，形成優美的意境：山水相映之美；色彩配合之美；晨昏變化之美；動靜相襯之美。
　　結構美：全文分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文，以“美”點明全文中心；中間部分具體敘寫山川之美；最后以感嘆總括前文，首尾呼應，議敘結合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，仰視再俯瞰，復平看，最后又分“曉”與“夕”來寫，次第井然。
　　語言美：言簡意賅，多用對稱四字句，配以長句收束；修飾詞語使顏色、聲音、動作的狀態表露無遺。如滔滔急流，瀉入大海。
　　2.學生從語言運用的角度，研習一些重點段落，聯系自己的生活體驗，品評語言的情感、意蘊和韻味。如《記承天寺夜游》一文，通過寫“月”創造了一個清幽寧靜的藝術境界，通過寫“閑”傳達了作者復雜微妙的心境。將“月”“閑”融為一體，深沉含蓄，精美傳神。
　　3.將自己的感悟寫成讀后感，并在課堂上交流。如《木蘭詩》描述的傳奇式女性英雄花木蘭，展現了一個既機智勇敢又勤勞善良的女性形象。改寫《木蘭詩》，將《木蘭詩》改寫成一篇故事。題目自擬，字數不限。寫作時注意下列幾點：故事和人物形象基本符合原作；有些情節，如木蘭的軍旅生活，可以依據原作想象發揮，寫得更詳細具體一些；語言盡可能明快、生動。
　　四、橫向比較，積累應用
　　1.教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三，掌握實詞用法。如《捕蛇者說》中，有兩句句子出現到“賦”，“歲賦其二”“更若役，復若賦”。這兩個“賦”的詞性意義各不相同，前者是動詞，征收的意思；后者是名詞，賦稅的意思。再聯系復習舊知，《岳陽樓記》中也出現一個“賦”，“刻唐賢今人詩賦于其上”，句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。在教學中，只要碰到此類情況，絕對不能放過。
　　2.文言文虛詞更是教學難點，這就需幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞用，即可作結構助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞用，這種情況不大多見。如“又離令吳廣之次所旁叢祠中”“輟耕之壟上”（《陳涉世家》）。復習時這些知識須綜合講授，然后要求學生舉例，這樣就能達到掌握規律、鞏固知識的目的。
　　3.加強課外閱讀，以課文為中心，根據不同的學習重點，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合，將所學過的知識進行比較和系統的整理。
　　總之，文言文的教學要摸透文言的特點，明確文言與現代漢語的關系，把握文言翻譯的鑰匙，教學過程要以學生為主體，加強學生進行讀、譯、議、思、用等實踐活動，這樣，教師才能教得更輕松，學生才會學得更加愉快！
　　（作者單位 陜西省寶雞市鳳翔縣教學研究室）