淺議高中數學“學困生”學習興趣的培養

　　摘 要：隨著高中教育的發展，數學學困生問題是一個普遍存在的問題，也是高中數學老師必須要面對的問題。高中數學“學困生”學習興趣淡化，能力下降。因而對高中數學“學困生”學習興趣的培養應引起高度的重視。從高中數學“學困生”成因入手，提出培養他們的學習興趣的幾點見解。
　　關鍵詞：數學學困生；學習興趣；培養
　　
　　數學作為基礎教育階段的一門重要學科，進入高中以后，數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，不少學生因無法適應高中的數學學習而淪為數學“學困生”。高中數學“學困生”是指對數學概念、性質、定理等知識以及由其內容所反映出來的數學思想和方法不能很好理解，不能夠按步驟進行運算、作圖和進行簡單的推理，不能準確地闡述自己的思想和觀點。數學“學困生”問題一直困擾著每一位高中數學教師，如何培養高中數學“學困生”的學習興趣是每一位高中數學教師必須要面對的問題。本文就高中數學“學困生”的成因及培養他們的學習興趣淺談幾點個人見解。
　　一、原因分析
　　1.學習目的不明確，缺乏學習熱情和興趣
　　學習動機和興趣是推動學生學習的內部動力，有些學生數學基礎較差，對學好數學失去信心，感受不到數學學習的樂趣，對數學沒有感情，情感上心灰意冷、自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他的消極情緒，逃避數學學習。
　　2.學習方法差、學習效率低
　　古人云：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。科學的學習方法和良好的學習習慣，可以在一定程度上彌補學生智力上的不足，且不少數學差的學生是由于缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣而形成的。
　　3.受應試教育的影響，教師片面追求升學率
　　目前，數學學困生的產生，在一定程度上與應試教育有必然的聯系，不少學校的教育教學還是以高考為指揮棒，一味地追求升學率。教師在教學中為了趕“進度”，對教材上的內容往往是一帶而過，卻把大量的時間放在難點的突破和難題的講解上，學習困難的學生顯然消化不了，數困生的數量因此大量增加。
　　4.數學學科自身特點
　　數學是研究空間圖形和數量關系的科學，它具有內容的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性。高中數學學習需要學生要有較強的抽象記憶和空間想象能力，要有較強的知識應用能力和“建模”能力。人的智力本身就有差異，出現數學學困生是自然的事。
　　二、培養高中數學“學困生”學習興趣的幾點建議
　　1.搞好初高中銜接教學，提高學生的適應能力
　　高中數學相對于初中數學而言，邏輯推理強，抽象程度高，知識難度大。初上高中的學生，面對新教材、新老師、新環境，有一種“措手不及”的感覺，表現出種種的不適應。高一起初的數學教學顯得尤為重要。為此，必須搞好初高中銜接教學：（1）教材銜接：可把高中教材初中化使用。比如：讀書分層次，把教材簡單化，借助多媒體輔助教學，幫助學生逐步增強空間想象能力；加強定義、概念之間的類比，逐步提高學生對教材的深刻理解。（2）教學方法上做好銜接：調整教學節奏，由于初中生習慣較慢的教學進度，因此教師在高一教學進度安排上，一定要按照學生接受能力靈活處理，教學策略宜采用低起點、小步子、多循環、重反饋。（3）從學法上搞好銜接：剛上高中的新生，往往還是沿用初中的數學學習方法，為此，教師應教育、引導學生講究科學的學習方法，提高學習效率，變被動為主動。
　　2.尊重學生，消除自卑心理，培養“學困生”的自信心
　　對于“學困生”的心理特點，我們應給予充分的尊重、理解和信任，“親其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學困生”，必須首先尊重他們，切忌諷刺和挖苦，保護他們的自尊心，就要關心愛護他們，捕捉學困生的閃光點，其實每個“學困生”身上都有閃光點，關鍵要給他們創造“閃光”的機會，比如課堂提問要適合“學困生”。對于“學困生”的閃光點，我們要給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極的情感積累有助于在其心理上形成良性循環，增強其學習自信心、進取心和競爭力。
　　3.加強學法指導
　　在教學中應加強對學困生的學法指導，指導他們會學學習。（1）要求學生學會預習。（2）教會學生聽課。首先，聽課時必須全神貫注，跟著老師的思維積極地思考；其次，抓住重點做筆記。另外，對老師在課堂上的總結要特別注意，這些總結都是老師對知識的歸納，是精華。（3）指導學生掌握知識。掌握知識很重要的一環是“記”。一個學生成績的好壞，很多時候都是依賴于“記憶”的。學困生之所以成績差，大部分是因為沒有遵循記憶的規律，沒有科學用腦造成的。我們要及時復習鞏固，當天的知識在當天就要復習鞏固一遍，并且要習慣于將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較，看看這道題有幾種不同的解法？某種解法又可適用于哪些類型的題目？等。（4）培養學生小結、歸納的習慣。對本節課、本章節，對一類解題方法，對知識的結構等多進行小結、歸納，可使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記，學生也會發現數學知識并不會枯燥難記，數學知識的應用并沒有想象中的那么難。（5）培養學生數學思想和培養思維能力。在教學過程中，有意識地結合教學內容，將蘊涵其中的數學思想、數學能力挖掘出來，通過點撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學生，使學生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法。
　　4.改變評價方式，促進自主學習
　　學困生在學習過程中往往缺乏積極的自我評價和自我鼓勵，從而導致學習動力不足，經常出現時而奮進、時而疲軟的狀態。為此，我在評價方式上作了一些嘗試：（1）變求全評價為尋優評價。當學生回答問題不全對時，盡量從中找到正確的成分，肯定學生思考中的積極方面，理解他的不足。這樣，學生總能感受到鼓勵。（2）變長期評價為短期評價。過去，只在期中考試等大型考試后學生才知道自己的學習情況，這種滯后的評價機制不利于激勵學生。我嘗試通過每周的小測驗、每天的作業及每節課上學生的課堂表現形成綜合評價，肯定學生階段性的成功。（3）變外部評價為內部評價。學困生的一個特點就是缺少自我評價。很少反思自己，糊里糊涂地過，每當考試完了，痛苦一陣子，可是，因缺乏自我鼓勵和分析評價，時間長了，又不知所以了，把所有的決心拋在了腦后。為改變這種現狀，我要求學生寫數學考試反思。引導他們總結章節學習情況，反思自己的學習態度是否有效地促進了學習，學習方法是否有利于知識的掌握，在反思中感受數學學習的苦與樂。
　　在教學實踐中，如何引導和轉化學困生的方法是多種多樣的，體會也會各不相同，學困生成績的提高是一項長期而復雜的工作，要能找準每個學生成績差的原因，對癥下藥，持之以恒，堅持以學生為主體，培養數學“學困生”的學習興趣，相信會有一個燦爛的明天。
　　參考文獻：
　　［1］劉京海，葛起裕.學習困難學生研究.上海市閘北區教育局，1996.
　　［2］成衛東.高中數學學困生的成因分析及轉化對策.西部科教論壇，2009（5）.
　　［3］鐘煒.學困生轉化講座一之五：高中數學學困生的障礙因素及應對策略.
　　（作者單位 甘肅省慶陽市鎮原縣屯字中學）