多角度\\多途

　　學生學習語文的真正目的在于學會表達，《全日制義務教育語文課程標準》明確地指出了小學階段學生習作的要求：“寫作教學應貼近學生實際。讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在六年的語文訓練中，通過12冊課本，我完成了小學階段的語言訓練，讓學生以文本為例，積累語言，學習表達。讀是寫的基礎，夯實閱讀基礎，積極創設語言交際的情境，拓展習作訓練的空間，一步一個腳印地訓練，必將使學生的習作水平不斷提高。
　　一、觀察生活，儲備素材
　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生能留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”生活是學生習作的源頭活水，豐富學生的生活，也就為學生提供了習作的素材。平時，學校里舉行的拔河、跳繩等體育活動，藝術節的文藝匯演、書畫作品展覽等都是寫作的素材……由于這些事情是自己經歷過的，有親身體驗，所以寫出來的文章也就顯得內容真實、具體、有感情。
　　二、拓展閱讀，感悟語言
　　朱熹先生說：“開卷有益。”經常看書，必然會豐富我們的知識，拓展我們的視野，提高我們的習作能力和文學修養。從接這個班起，我就給學生推薦了《小讀者》《人間》等少兒期刊，引導學生讀有益的書，并利用上課前的幾分鐘時間，共同閱讀同學們推薦的好文章，使同學們認識到，習作就是在描寫生活，用樸實、真誠的語言把生活記錄下來，就是情真意切的佳作。
　　三、注重積累，優化語言
　　通過多年的教學實踐我發現，學生習作并不是難于無話可說，而是難于平時積累的語言太少，不會說，不知道怎么說。語言平淡，詞匯貧乏，成為嚴重影響學生表達的因素。因此，從上一學期開始，我利用黑板的邊緣地帶，提供好詞、名人名言。上學期，我安排了兩名好學生輪流為大家提供。本學期，為了形成讓全班學生共同參與的意識和氛圍，我讓同學們按座位輪流，學習委員提醒和監督，同學們的參與積極性比較高，積累語言的意識也在不斷提高，全班同學為此專門準備了摘抄本。我也適時指導學生理解詞語的意思，體會句子的含義，有意識地引導學生準確用詞，規范表達，使語言的積累沒有停留在本子上，而是通過理解內化熟記于心，從消極語言逐步變成積極語言，真正變成學生自己得心應手的“語言庫存”，使學生習作時準確地運用這些詞語和名言警句，無疑會給他們的習作錦上添花。
　　四、創設情境，激發興趣
　　贊可夫說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”為此，我注意創設學生動筆表達和與人交流的機會、空間，如：辦手抄報、出黑板報、寫通訊等，凡是能用文字進行交流的機會都留給了學生，讓他們在實踐中體會到了動筆的樂趣；不僅如此，我還注意引導學生做生活中的有心人，對學生進行有針對性的寫作訓練，逐漸消除學生習作時的心理障礙。
　　五、用好插圖，配話練寫
　　語文教材中的插圖色彩鮮明、形象生動，是課文內容的體現，是不確定的空白，它等待著學生去解讀。在學生充分理解課文的基礎上，調動其情感，給插圖配上自己的感受，然后大聲朗讀自己為插圖配話的內容，進行全班評價，給學生一次表現的機會。給插圖配話，它包含了聽、說、讀、寫的全部內容，既激發了學生的閱讀興趣，又能幫助學生理解語言文字，為學生想象提供了廣闊的空間。
　　六、仿寫訓練，學習表達
　　教材是極好的例子，語文教學就要用好12冊課本中的所有例子。閱讀教學中，關注語言表達，有目的地實施讀寫結合的訓練：低年級仿寫句子訓練，教給學生基本的表達習慣和基本的句型；中年級仿寫段落，讓學生掌握基本段落結構，了解表達順序；高年級仿寫篇章，從遣詞造句到謀篇布局，實施全方位訓練。讓學生了解文章結構，了解文章的表達順序，學習基本的表達方式的同時學會使用修辭，使語言更加優美、生動。
　　七、學科融合，巧妙練筆
　　我們不僅要重視語文教材里的作文資源，更要重視其他學科中蘊藏著巨大的潛力。如：《健康教育》中《煙對身體健康的危害》一文，讓學生扮演角色，勸說長輩，要求說話得體，記下勸告的過程；音樂課堂教學中欣賞那優美的旋律，插上想象的翅膀，翱翔于自由的天地，描繪腦海中浮現的奇異景象；學數學時，自己動腦思考解決了一道難題時的那種愉悅心情；自然學科中的實驗，科技活動中的制作，勞動學科的實踐……都為我們提供了練筆的材料。充分利用各學科中的作文資源，巧妙地安排練筆，能使學生的作文素養得到提升。
　　八、故事引路，消除障礙
　　為了解決學生的習作中語句不連貫，表達意思不清楚，內容不具體等問題。我嘗試用“故事引路，述寫習作”的方法來錘煉學生的語言表達能力。通過一段時間的實驗，取得了較好的效果。其基本流程是：教師（學生）講述故事—學生復述故事—學生評價故事—學生練寫故事（中、高年級）。低、中年級一般先由教師講述簡短的寓言、童話故事，再引導學生進行復述、評價；高年級一般由教師先引導，逐步過渡到學生自己讀一些敘事性的作品，漸漸放手讓學生獨立進行。堅持每周一次，持之以恒地練下去，不但鍛煉了學生的口語交際能力，訓練了學生的語感和理解能力，而且培養了學生學會傾聽的習慣，激發了學生的熱情。
　　事實上，只要以讀帶寫，以讀促寫，閱讀中積累語言，為習作奠定基礎；閱讀中學習表達，為習作準備方法；挖掘課文空白，補寫中運用語言；課文為例仿寫，訓練中內化表達。引導學生學會發現生活，體驗生活，描述生活，啟發學生思維，不斷豐富學生的閱歷，學生寫起習作來就會得心應手，揮灑自如，就會充滿活力，作文也就會成為學生張揚個性、交流心聲的樂園。
　　（作者單位 甘肅省蘭州市七里河區龔家灣第三學校）