語文課課堂提問要設得巧

　　課堂提問是啟發式教學的重要手段之一，是教學過程中不可忽視的一環，是溝通師生教與學的橋梁，是傳播知識的一個有效途徑。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且可能會堵塞學生的思路，窒息課堂氣氛。心理學的實驗告訴我們，課堂提問，特別是精巧的課堂提問，能使學生精神集中和感情振奮。學生對老師的講課有了興趣，就會產生汲取知識營養的要求，繁重的學習對他們來說，就不是什么負擔，而是一種享受了。
　　那么，在我們的課堂教學中，如何用精巧的提問來激起學生的興趣呢？下面結合教學實踐談點個人淺見。
　　一、提問要切中要害，啟迪思維
　　所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望。比如在分析《在馬克思墓前的講話》一文時，一位教師抓住這篇文章的思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”？這個問題學生是感興趣的。于是，他抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人留下了無可估價的最珍貴的思想財富。
　　可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶，把那些好奇心強、坐立不安的學生的注意力都吸引到我們的教課上來，使他們走向生動活潑、主動發展的道路，這正是我們追求的教學藝術的一個理想境界。
　　二、提問要突出重點，要有針對性
　　有時，由于我們對教材鉆研不夠，對提問的目的不明確，課堂提問往往帶有隨意性，一堂課不斷提問，學生不斷回答，以為這就是啟發性教學。殊不知這恰恰違背了教學規律，學生心情高度緊張，極易疲勞，結果是“啟”而不“發”，把課文內容搞的支離破碎，主要內容不能突出。因此，我們要圍繞教學目的，抓住課文的重點、難點，有針對性地提問。
　　三、提問要促進學生智力的發展
　　特別對于那些含義深邃、表達曲折、結構復雜的課文，要引導學生理出頭緒，激起他們心理上的疑難，并在質疑、問難、分析、思考的過程中開動腦筋，尋求答案。
　　以《包身工》為例，在分析包身工的悲慘生活、進行主題歸納的時候，一位教師開始不提“本文的主題思想是什么？”而是先提本文三次寫到“蘆柴棒”已臨近死亡的邊緣。這樣寫的作用是什么？在學生回答出這樣寫概括了整個包身工的悲慘生活，接著再問，“蘆柴棒”為什么會過著“豬一般的生活？為什么會“泥土一般地被踐踏”？由此揭示出包身工制度吃人的本質。在這樣的基礎上，學生歸納文章的主題就不難了。
　　四、提問要深淺有度
　　提問簡單膚淺，教師順口提問，學生應聲而答，轟轟烈烈，課堂氣氛不謂不活躍，但其結果是教師欣欣然，學生則空手而歸。比如講授《望天門山》一文，老師向學生提問：李白是什么時代的，是個什么樣的人？就純屬多余，因為小學到中學，學生已無數次地接觸過李白的詩，即使是成績差的學生也能回答出這一問題。提問不能簡單膚淺，但也不能深奧怪癖。有的老師是因為不了解學生程度，有的則是賣弄學問，故作高深，正如孔乙己教孩子們茴香豆的“茴”字有幾種寫法一樣，只能使學生莫名其妙，如墜煙霧之中，何談傳授知識、培養技能？
　　總之，精巧的提問，關鍵在于揣摩學生的思想心理，把握文章的脈絡和作者的用心，相機誘導，隨時應變。
　　（作者單位 山東省棗莊科技職業學院）