應(yīng)用型會計人才理論素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)研究

　　摘要：高等教育主要是對人的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注受教育者的長期發(fā)展，要著重思考教育對學(xué)生未來職業(yè)生涯的影響與作用，以及該如何培養(yǎng)。專業(yè)理論素質(zhì)是專業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)理論教育和放棄理論教育都是不恰當(dāng)?shù)模盐蘸谩岸取笔顷P(guān)鍵。但是學(xué)習(xí)了專業(yè)理論不等于擁有專業(yè)能力，這當(dāng)中有個轉(zhuǎn)化過程，實踐教學(xué)又成為轉(zhuǎn)化成功的關(guān)鍵。因此，應(yīng)用型高等教育應(yīng)該一手抓學(xué)生理論素質(zhì)的培養(yǎng)，一手抓學(xué)生專業(yè)能力的形成，并且兩手都要硬。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會計人才；理論素質(zhì)；專業(yè)能力；培養(yǎng)
　　
　　一、會計理論與會計專業(yè)能力
　　
　　(一)會計理論
　　《哲學(xué)大詞典》認(rèn)為：“理論是人們在實踐中，借助于一系列的概念、推理所表達(dá)出來的關(guān)于事物本質(zhì)及其規(guī)律性的知識體系”。《韋氏國際詞典》認(rèn)為“理論是一套緊密相連的，具有假定性、概念性和實用性的原理，構(gòu)成了對某領(lǐng)域進(jìn)行探索的一般參考框架”。
　　因此。筆者認(rèn)為：會計理論是人們從會計實踐中總結(jié)出的關(guān)于會計本質(zhì)及其規(guī)律性的知識體系，是一套緊密相連的，具有假定性、概念性和實用性的會計原理，是指導(dǎo)會計工作的一般框架。會計理論具有三重基本功能：(1)它以概念性的邏輯體系為形式向人們提供了會計發(fā)展全景，從而規(guī)范人們對會計的自我理解和相互理解；(2)它以思維邏輯和概念框架為形式向人們提供了會計思維方式，從而規(guī)范人們?nèi)绾稳グ盐铡⒚枋龊徒忉寱嫻ぷ鳎?3)它以普遍性、規(guī)律性和理想性的方式為人們提供了會計觀念，從而規(guī)范人們的會計思想與行為。這表明：會計理論不僅是解釋性的，而且是規(guī)范性的；會計理論不僅是實踐性的，而且是超實踐性的。
　　(二)會計專業(yè)能力
　　專業(yè)能力，又稱專業(yè)技能，是指使用某
　　專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的程序、技術(shù)、知識和方法完成組織任務(wù)的能力。包括專門知識、在專業(yè)范圍內(nèi)的分析能力以及靈活地運(yùn)用該專業(yè)的工具和技巧。
　　筆者認(rèn)為，會計專業(yè)能力是指會計人員具備扎實的會計學(xué)方面的相關(guān)知識，掌握會計核算和財務(wù)管理的基本技術(shù)，具有解決企事業(yè)單位和各類經(jīng)濟(jì)組織財務(wù)會計和財務(wù)管理問題的能力。專業(yè)的能力強(qiáng)弱可以從三方面來評價：(1)財務(wù)專業(yè)知識的廣度和深度，這是有能力去解決實際財務(wù)問題的根基：(2)準(zhǔn)則、基本技術(shù)的掌握以及熟練程度，這是正確、高效完成具體財務(wù)工作的前提；(3)規(guī)范解決、分析財務(wù)問題的方法與技巧，這是形成綜合財務(wù)能力的保障。三者的邏輯關(guān)系是：學(xué)習(xí)專業(yè)知識是起點，運(yùn)用知識獲得專業(yè)技術(shù)是過程。用技術(shù)去解決實際財務(wù)問題，即進(jìn)行會計實踐是結(jié)果。
　　
　　二、會計理論與會計專業(yè)能力的辯證關(guān)系
　　
　　(一)會計理論是會計專業(yè)能力形成的基礎(chǔ)
　　會計理論為會計工作提供了方法體系，大量的會計實務(wù)是建立在良好的理論基礎(chǔ)之上的。會計理論的主要作用在于為選擇一種會計方法、舍棄另一種或幾種會計方法提供理由，從而也可以評價會計實務(wù)處理的規(guī)范性，并可以指導(dǎo)會計人員選擇正確的會計方法，使會計信息更加相關(guān)和可靠，更好地為股東、債權(quán)人和其他利益相關(guān)者提供服務(wù)。
　　會計理論為改進(jìn)會計工作提供了向?qū)АＪ紫龋髽I(yè)面臨的內(nèi)外部環(huán)境復(fù)雜而多變，過去的會計處理是基于當(dāng)時的情況，可能與如今的情形相差甚遠(yuǎn)，那么會計人員可以用會計理論去評價、改進(jìn)會計實務(wù)，進(jìn)行會計方法或估計的變更。其次，會計準(zhǔn)則的制定具有滯后性，企業(yè)可能發(fā)生會計準(zhǔn)則尚未規(guī)范的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會計人員需要用會計理論進(jìn)行解釋和說明，并在其指導(dǎo)下進(jìn)行合適的會計處理。
　　(二)會計理論不等干會計專業(yè)能力
　　學(xué)習(xí)了會計理論不等于擁有會計專業(yè)能力。了解、學(xué)習(xí)和掌握會計理論，是進(jìn)行會計高等教育的一種重要形式。也是一項重要內(nèi)容。但會計理論著重解決會計“應(yīng)當(dāng)是什么”或“應(yīng)當(dāng)干什么”，而不是“應(yīng)當(dāng)如何干”的問題。會計理論是力圖通過假定性、概念性和實用性的會計原理，來導(dǎo)致“理想的”會計實務(wù)。然而實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情形比理想化的條件要豐富、復(fù)雜得多，照本宣科的機(jī)會甚少，更多的是需要會計人員結(jié)合實際靈活運(yùn)用，去解決企事業(yè)單位的財務(wù)問題。
　　因此，從專業(yè)理論到專業(yè)能力還有一段距離，還需要一個轉(zhuǎn)化過程。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是教會學(xué)生如何能將知識應(yīng)用到未來的工作或生活中，最終的落腳點還是要讓學(xué)生學(xué)會“應(yīng)當(dāng)如何干”。“授人以魚，不如授人以漁”這句古老的諺語說明了學(xué)習(xí)和能力建設(shè)之間的基本關(guān)系，哲學(xué)家亞里斯多德也指出“我們所要學(xué)習(xí)去做的，應(yīng)該通過做來學(xué)習(xí)。”因此，應(yīng)用型高等會計教育不能只講理論，更需要通過實踐教學(xué)來告之學(xué)生如何運(yùn)用理論來解決實際問題，最終將書本理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人解決實際問題的能力。
　　
　　三、對會計應(yīng)用型人才理論素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)的思考
　　
　　(一)正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系
　　理論教學(xué)與實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的兩方面。理論教學(xué)的任務(wù)主要是傳授知識，教學(xué)的方法主要是教師講授和在一定范圍內(nèi)的課堂討論。實踐教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)能力，教學(xué)的方法主要是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行各種驗證性、設(shè)計性實驗和各種課程、專業(yè)及綜合性的社會實踐。因此，高等會計教育不能只講理論，也不能純教實務(wù)，要實施會計理論與會計實踐教學(xué)相結(jié)合的模式。在實施扎實的會計理論教育的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與專業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一。
　　(二)優(yōu)化專業(yè)課程體系
　　優(yōu)化理論課程體系，就是要處理好專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程的關(guān)系。必修課程在于培養(yǎng)學(xué)生扎實的會計學(xué)相關(guān)知識，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，掌握會計核算和財務(wù)管理的基本技術(shù)，課程設(shè)置要朝少而精、厚實的方向努力。專業(yè)選修課程在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長，應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考提供足夠的時間和空間，課程設(shè)置要有方向特點。要增加實踐課程，完善實踐課程體系。突破實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)會計應(yīng)用型人才“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的關(guān)鍵，要重視畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)論文、社會實踐、校內(nèi)模擬實習(xí)環(huán)節(jié)，鑒于目前會計畢業(yè)實習(xí)的特殊性和困難性，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)模擬實習(xí)課程的開發(fā)與完善。
　　(三)更新教學(xué)方法
　　應(yīng)恪守“授人以魚，更授人以漁”的理念，教學(xué)要由以單一“傳授知識”為主變?yōu)椤皞魇诜椒ā睘橹骱汀霸鰪?qiáng)能力和素質(zhì)”為目標(biāo)。對一個人終生有益的是知識，但更是學(xué)習(xí)方法。學(xué)無止境，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，知識更新時便可與時俱進(jìn)。要堅持“以學(xué)生為中心”原則，一切以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為基點，教學(xué)方法選擇要重點關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)得更好。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的師生互動、雙向交流，并給學(xué)生保留一定的獨立思考空間。大力推行以問題為導(dǎo)向的討論式教學(xué)、以啟迪思維為目標(biāo)的啟發(fā)式教學(xué)、以拓展視野為宗旨的講座式教學(xué)、以發(fā)現(xiàn)和解決問題為目的的案例教學(xué)、以培養(yǎng)綜合能力為主旨的研究式教學(xué)。
　　(四)突破實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
　　實踐教學(xué)包括實驗教學(xué)和在教師指導(dǎo)下的社會實踐兩個部分。實驗教學(xué)是以實驗室為基地、在封閉或半封閉的條件下進(jìn)行的實踐教學(xué)，社會實踐是以實習(xí)基地、在開放或有條件開放的條件下進(jìn)行的實踐教學(xué)。由于會計社會實踐的困難大，所以要系統(tǒng)組織實驗教學(xué)，發(fā)展以實驗教學(xué)為主、社會實踐為輔的實踐教學(xué)體系。
　　實驗教學(xué)體系的建設(shè)，必須與專業(yè)屬性、人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格及理論教學(xué)的體系與內(nèi)容相符合。首先，要基于會計工作過程導(dǎo)向原則，依系統(tǒng)論觀點對實驗教學(xué)體系進(jìn)行重新設(shè)計，課程之間應(yīng)該彼此相互聯(lián)系、相互作用。形成整體，要注意實踐教學(xué)的先后順序，合理安排教學(xué)時間。其次，注重實踐教學(xué)課程教材的開發(fā)、修訂與完善。實踐教學(xué)的開展離不開好的教材，教材的內(nèi)容、設(shè)計安排影響到教學(xué)效果。實踐教學(xué)課程教材內(nèi)容上應(yīng)反映企業(yè)資金運(yùn)動的全過程、要體現(xiàn)企業(yè)各種內(nèi)外財務(wù)關(guān)系；設(shè)計上應(yīng)具有仿真性。驗證性，即教學(xué)要與會計實務(wù)工作趨向，具備評價過去和預(yù)測未來的功能。第三，要完善實驗室的硬件設(shè)施。教材、教師都是實踐教學(xué)開展的軟環(huán)境，而承載實踐教學(xué)的實驗室是硬環(huán)境。沒有實驗室的建設(shè)，實驗教學(xué)體系的確立就會成為空中樓閣、流為空談。
　　(五)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
　　從目前的情況來看，高校不缺理論功底深厚的教師，但同時具有豐富的實務(wù)工作經(jīng)驗的教師卻不多，有必要加強(qiáng)培養(yǎng)。因此，教師的進(jìn)修除了學(xué)科繼續(xù)教育以外。還應(yīng)加強(qiáng)到企業(yè)和其他用人單位兼職技能訓(xùn)練和掛職鍛煉。特別要加強(qiáng)實踐課程指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，實踐教學(xué)過程中，教師的作用是十分獨特的，要求指導(dǎo)教師不僅要有深厚的理論功底，還得有豐富的實務(wù)工作經(jīng)驗。因為他們不再單單是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調(diào)動者、觀察家、引導(dǎo)者、業(yè)務(wù)顧問、分析評論員等。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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