基于DACUM職業(yè)分析法的課程體系改革

　　【摘要】 DACUM職業(yè)分析法是通過分析職業(yè)崗位所需能力制訂教學計劃的職業(yè)分析方法，對我國高職會計專業(yè)建設、課程體系改革有重要意義。
　　【關鍵詞】 DACUM職業(yè)分析法； 會計專業(yè)課程開發(fā)； 職業(yè)能力培養(yǎng)
　　
　　DACUM職業(yè)分析法作為高職教學計劃制訂、課程開發(fā)的新模式，是北美CBE（能力本位教育）中不可缺少的部分，通過與企業(yè)界緊密結合，強調以職業(yè)技術能力作為教學基礎，科學、準確、系統(tǒng)地分析確定課程體系。如今隨著DACUM職業(yè)分析法的日趨成熟和廣泛使用，已成為一種科學、高效的課程開發(fā)方法，對我國高職教育的課程改革具有借鑒意義。
　　
　　一、DACUM職業(yè)分析法的特點
　　
　　DACUM職業(yè)分析法最初只是為了開發(fā)教學培訓計劃，所以取名為：Developing A Curriculum（DACUM），是由某一職業(yè)的專家組成教學計劃開發(fā)委員會，集中討論分析從事該職業(yè)（專業(yè)）所需的能力，由職業(yè)（專業(yè)）要求的綜合能力及專項技能來確定教學計劃中開設的課程。由于研討教學計劃的委員會是由企業(yè)的優(yōu)秀工作人員組成，這樣由優(yōu)秀工作人員分析、確定本職業(yè)（專業(yè)）崗位工作所需的能力，更具體準確、更符合實際教學工作的需要，所制訂的教學計劃中教學內容，都能有效充分地用工作中完成的各項任務來描述，課程教學中的理論知識、工作態(tài)度和技能又都與實際工作有直接的聯(lián)系。應用DACUM分析法進行課程開發(fā)的主要步驟包括建立DACUM顧問委員會、復查專業(yè)、確定能力領域（某職業(yè)具體的工作項目）、確定職業(yè)能力（在工作項目提出基礎上，進一步確定各項工作項目中的具體工作任務和每項工作任務的職業(yè)能力）、工作項目和職業(yè)能力排序、總結并編制圖表（類似時間安排表的圖示課程表）6項。
　　DACUM職業(yè)分析法最大的特點是直接針對市場、面向就業(yè)進行職業(yè)分析，根據社會需要確定學生應培養(yǎng)的能力。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在：第一，以職業(yè)能力作為教學基礎，有利于提高人才培養(yǎng)質量。它能根據能力觀確定能力標準，將能力標準轉換為課程標準，以職業(yè)能力作為教育目標和評估標準的基礎，有利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。第二，利用DACUM進行職業(yè)分析，由不懂教學的第一線技術人員組成委員會確定技能建立課程體系，將通過職業(yè)分析確定的工作項目作為學習的科目，能激發(fā)教與學的熱情。第三，通過DACUM職業(yè)分析方法，加強了教學與生產的聯(lián)系。
　　
　　二、DACUM職業(yè)分析法對高職會計專業(yè)建設的意義
　　
　　隨著市場經濟迅速發(fā)展，企業(yè)經濟活動也日益復雜，尤其是隨著國際化進程的加快，我國的會計職業(yè)正面臨著經濟環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。會計人員已經由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變?yōu)榻o企業(yè)內部和外部的信息使用者提供各類信息的服務者。
　　目前不少高職院校忽視會計職業(yè)界對會計人員職業(yè)崗位的新要求，在教學中往往忽略具體會計崗位的需求，學生學習后仍然不知道出納人員要做些什么，企業(yè)怎樣進行成本核算，企業(yè)辦稅應如何操作等。這樣，勢必導致其培養(yǎng)的學生缺乏實踐技能，不能滿足社會對會計高職人才的需求。而職業(yè)教育的最基本目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)。要實現(xiàn)這一目標，就決定了職業(yè)教育課程應該以工作過程為導向進行課程開發(fā)與建設，以職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程，將職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產過程分析、個人發(fā)展目標與教學設計結合起來進行整體化的分析。打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛，優(yōu)化課程體系，更新教學內容，重構課程體系，以項目為單位完整呈現(xiàn)集工作過程學習過程于一體的教學過程，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的職業(yè)教育學習領域課程。
　　
　　三、DACUM職業(yè)分析法在無錫商業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)課程體系改革中的應用
　　
　　（一）完成高職會計專業(yè)DACUM能力圖表的開發(fā)
　　無錫商業(yè)職業(yè)技術學院在會計專業(yè)課程開發(fā)過程中邀請行業(yè)、企業(yè)專家組成DACUM委員會，委員們都是由來自上市公司、企業(yè)集團、中小企業(yè)的會計主管、財務總監(jiān)、收銀主管以及會計師事務所的注冊會計師等組成。
　　委員們先對企業(yè)會計核算崗位進行討論，確定本職業(yè)（專業(yè)）崗位名稱為“會計”。接下來討論企業(yè)中與會計（專業(yè)）崗位相關的工作項目分為出納核算、往來核算、財產物資核算、成本（費用）核算、收入核算、投融資核算、總賬核算、納稅核算8項。再確定每個工作項目的工作任務以及在各項工作任務中應具備的職業(yè)能力，最終形成高職會計專業(yè)DACUM能力圖表（見表1）。
　　
　　
　　（二）根據DACUM能力圖表來確定高職會計專業(yè)的專業(yè)核心課程
　　根據DACUM能力圖表，會計崗位工作項目有出納核算、往來核算、財產物資核算、成本核算、投融資核算、收入核算、總賬核算、納稅核算8項，初步確定會計專業(yè)教學計劃中專業(yè)核心課程也對應為8門。但結合高職會計教學實際情況，考慮到各學期各課程授課學時、授課內容的均衡性，對8門專業(yè)課程內容和順序略做調整：將“成本核算”項目中的期間費用核算剔除，僅講授產品生產費用核算；將“總賬核算”項目中的報表編制單列為1門；“成本核算”項目中的期間費用核算、“收入核算”項目、“總賬核算”項目中損益結轉、收益分配等內容合并成“收入費用核算”項目；并且考慮到納稅核算是企業(yè)日常會計業(yè)務，而損益結轉、收益分配、報表編制分析等業(yè)務一般在會計期末進行，還應將這幾項順序略做調整。為此，最終確定高職會計專業(yè)的專業(yè)核心課程為：“出納核算”、“往來核算”、“財產物資核算”、“成本核算”、“投融資核算”、“納稅核算”、“收入費用核算”、“報表編制”等。
　　（三）制定課程標準，研編項目化校本教材
　　通過DACUM能力圖表分析工作任務確定專業(yè)核心課程之后，還需要根據實際工作任務確定職業(yè)能力，制定8門專業(yè)核心課程的課程標準。接下來，按課程標準編制指導課堂教學的項目設計參考方案。最后依據項目設計參考方案，并進一步聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，研編項目化校本教材。
　　通過無錫商業(yè)職業(yè)技術學院在會計專業(yè)課程開發(fā)的應用實例可以看出，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面運用DACUM職業(yè)分析法開發(fā)課程無疑是科學、經濟的，在高職教學中可以廣泛采用。但它必須受教育觀、課程觀、師資、設備等方面的制約，照抄照搬不一定適合我國國情。只有取其精華，使之與我國職教實際發(fā)展情況相結合，才能真正提高高職人才培養(yǎng)的質量。
　　
　　【參考文獻】
　　［1］ 張立偉，張慶久，鄂文.北美“能力本位教育”模式與我國高等教育的比較研究［J］.黑龍江高教研究，1999（6）.
　　［2］ 彭文民，王彥林.美國能力本位職業(yè)教育模式評析［J］.職教時空（上半月版），2007（9）.