高校學困生成因分析及預警機制構建

　　【摘要】學習困難不僅直接影響到學生的學習成績，還會給學生本人及其家庭造成經濟和精神壓力；同時，這類學生數量日漸攀升也影響了高校的教育教學質量，影響我國人才強國戰略的發展進程。認真分析大學生學習困難的形成原因，才能制定切實可行的措施，實現促進學困生健康成長、提高高等教育人才培養質量的目標。
　　【關鍵詞】大學生 學習困難 預警機制
　　
　　所謂學習困難大學生（簡稱學困生），是指感官和智力水平正常，由于多種主客觀因素引起其學習成績下降，不能夠按學校教學大綱規定完成學業，課程考試不及格且學分達不到一定數量，并因此而影響畢業，甚至影響心理健康狀態以及其正常發展的大學生。①大學生學習困難不是由智力低下、身體殘疾及其他方面的生理、智力缺陷所造成的，可以通過一系列有針對性的措施來加以克服。
　　
　　當前大學生學習困難的原因分析
　　
　　經過問卷調查、與學習困難學生座談以及對部分教師和學生家長的訪問等途徑和方法，分析得出導致大學生學習困難的原因主要有以下四個方面：
　　學生自身原因。一是輕視大學學習。很多學習困難的學生認為自己從小學到高中成績一直不錯，能考上大學更能證明自己有很強的學習能力。中學負擔那么重，自己都挺過來了，讀大學應該也沒問題，而且平常聽到的都是大學多么難考，沒聽說大學怎么難讀，因此升入大學后不重視學習，導致很多功課不能及時掌握。二是學習適應能力差。在應試教育的大環境下，一些學生在家長多年密切監督和老師手把手的指導下，考上了大學，他們習慣有固定教材，習慣以教師為主的學習方法，升入大學后不能根據大學老師的授課方法進行及時的調整，如一些學生跟不上老師講課的節奏，不能邊聽、邊記、邊思考，漸漸失去對學習的興趣和信心。三是專業選擇盲目。在高中階段的分科以至高考志愿的填報，除少數學生能夠出于個人志向進行主動選擇外，大多數是在教師與家長的參謀和要求下進行的被動選擇。在這種情況下，大學生進入大學校門后，專業學習與個人志向的矛盾就顯露出來，一些學生對所學專業存在著嚴重的排斥心理，終日無精打采、消沉冷漠。在這種心態的困擾下，學生很難全身心地投入到學習中去。另外，由于進入大學后第一年接觸不到專業課程，又不能及時了解所學專業或者專業前景，對所學專業會感覺到茫然，從而喪失學習的興趣，引起學習困難。四是學習信心不足。雖然各學校的《學則》都明確了留級試讀或跟班試讀的規定，但經過多次考試的失敗，部分留、降級學生學習信心大挫，再加上留降級會使家庭增加不小的經濟負擔，生活在矛盾的漩渦中的學生往往會產生由“怕學”到“厭學”情緒，以致該考過的課程沒能考過，該重修的課程未能及時報名錯過重修，使寶貴的再學機會白白喪失。
　　學校原因。一是教學方面。這主要表現在以下幾個方面：部分課程比較枯燥，學生學習興趣不高；一些教師的教學基本處于單向傳輸狀態，忽視師生間的探討和情感交流，不能滿足學生的自主意識發展需求，導致了大學生學習上“需”與“求”之間的矛盾，一旦大學生對這種滿堂灌的教學方式產生抵觸和逆反心理，自然就產生了厭學情緒。二是管理方面。目前高校一般是每個年級設一位輔導員，輔導員對學生只能是粗線條管理，不能及時掌握每個學生的狀況及變化，等到發現問題，學生的學習已經困難成堆。另外在宿舍管理上，由于很多宿舍是不同班級不同專業的混合宿舍，因其所學課程不同，作息時間的差異會使一些學生跟不上自己班級的學習進度。三是課余文化生活方面。由于學生人數劇增，學生活動場地、器材等硬件條件難以滿足學生的需求，學生的課余文化生活枯燥無味，不能適時緩解學習壓力，導致一部分學生業余時間要么無所事事，要么沉浸在游戲和聊天之中不能自拔。
　　家庭原因。一是家長觀念問題。多數家長認為學生進了大學就等于進了保險箱，放松了對學生學習的關注，有些家長更是不聞不問。二是家庭經濟狀況。一些家庭貧困的學生忙于打工掙錢，用于學習的時間很少，致使學習中出現的問題不能及時解決；有些家庭條件好的學生抱著“反正家里有錢，用不著拼命學習”優越心理，輕視學習。三是家庭結構和家庭成員間關系的的影響。一些成長在單親家庭的學生，以及部分來自不和諧家庭的學生，在性格的形成上會受到很大的影響；另外就是父母和家庭都很正常，但是一直忙于自己的事業，對自己的孩子疏于管理。這會使得這部分學生因感覺不到家庭的溫暖而喪失學習的動力。
　　社會原因。一是招生規模的擴大。隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”發展，高等教育規模逐年擴大，進入大學的“門檻”逐年降低，這給更多人提供了接受高等教育的機會，部分學生高中基礎知識不夠扎實，上大學后學習能力不夠，學習就容易掉隊。二是社會不良風氣的影響。社會不良風氣的影響使部分學生產生學習成績沒什么用的錯誤觀念，如在就業過程中“有背景、后臺硬”的大學生，即使學習成績差也能找到好工作，這種社會不良風氣使部分來自貧寒家庭的學生覺得社會不公，感到前途渺茫，導致他們學習動力不足。而且，一般學校外面都會網吧林立，在學習上沒有成就感的學生便到虛擬的網絡世界實現自己，結果是投入其中不能自拔，把大部分時間花在網上，把學習拋到腦后，遲到、逃課、不交作業，很難跟上所在班級的學習進度。三是生源地的教育水平存在差異。由于我國地區經濟發展水平存在不平衡，導致了教育水平存在很大差異。首先，高考錄取分數線各地都有很大的差異，河北省和山東省等地分數相對于北京、天津及偏遠山區的錄取分數線要高得多；其次一些地區濃重的方言口音會使學生在聽課和交流時存在一定的問題，尤其是英語的學習；最后，一些貧困地區學校的硬件設施有所欠缺，學生沒有實驗基礎，沒有計算機基礎，導致在大學學習習慣課程受到一定的影響。
　　
　　大學生學習困難預警機制的構建
　　
　　大學生學習困難預警機制。隨著學習困難學生的逐漸增加，高校有必要設立一種機制以快速、有效地對學生的學習進行綜合評價，生成學習困難的警示信息，根據警示程度，給予學生相應有效的預警和幫助，把以前的事后補救變成事前的積極預防和干預，最大限度地激發學生內在學習動力，提高學習成績，促進大學生健康成長成才，實現真正意義上“以學生為本”。大學生學習困難預警機制就是高校運用信息技術手段，對學生在學習中出現的困難、可能產生的不良后果，及時提醒學生本人及其家長，學校的相關人員如輔導員（班主任）、教務員、任課教師等有針對性地采取相應的幫扶措施，使學困生盡快戰勝學習困難，順利完成學業的一種預警和干預機制。
　　大學生學習困難預警機制的實施。一是預警信息的搜集。凡是影響學生學習的因素都包含在內，主要涉及學生學習目標、學習動機、心理健康狀況、家庭經濟條件、家庭成員間關系親疏度等。信息的收集主要在新生入學時和每學期考試成績出來后完成，它是順利實施預警的前提。二是學習困難預警標準的制定。根據學生入學時家庭背景、心理健康狀況、日常學習態度、學習行為和學習成績制定三級預警標準。對入學時來自偏遠地區、家庭貧困、家庭結構特殊、心理健康水平較低的學生，以及后繼學習中出現的學習動力不強、經常逃課、學習成績出現一門不及格、上網成癮、感情受挫等問題的學生，列入學習困難一級預警；對一學期出現兩門功課不及格、或逃課達20學時以上、家庭出現重大變故、個人遭受重大挫折的學生，列入學習困難二級預警；對跟班試讀或降級試讀的學生列入學習困難三級預警。三是預警的執行。對于不同級別預警的學生，由不同的人員采取不同的措施。一級預警主要由最先了解學生情況的輔導員和班主任列出預警對象，并根據不同情況進行經濟方面、學習方面、心理方面的輔導，目的是幫助這些學生認識到自己在哪些方面需要注意和調整，以盡快適應大學生活，掌握大學的學習方法。二級預警由輔導員、班主任、任課教師共同實施，針對學生的學習態度、學習方法或者不及格科目等問題進行指導，請學校心理輔導中心的老師對遭受挫折和打擊的學生進行有效的心理輔導，以免影響今后的學習，導致留降級。三級預警由各學院教學管理者、輔導員、任課教師、學生家長共同實施。需要說明的是，幫助三級預警的學生，不是談一次話，解決一個小問題就行的，必須拿出耐心和信息來，建議采用“一對一”的幫助方法。
　　通過建立和實施大學生學業困難預警機制，及時發現學生學習中的問題，警示學生注意，促使學生不斷改進學習方法，同時學校和學生家長予以協助和適當干預，有效地激發學業困難學生的學習興趣和學習動力，增強其學習信心，提高其學習能力。在提高高校教育教學質量的同時，也凸顯了高校對學習困難學生的人文關懷，對構建和諧校園，促進社會和諧有著重要的意義。（作者單位：河北工業大學；本文系教育部2009年人文社會科學研究專項任務項目“大學生學業困難預警機制研究”成果，項目編號：09JDSZ3016）
　　
　　注釋
　?、傺λ傻龋骸案咝W習困難生成因分析及幫扶策略思考”，《青少年研究》，2009年第1期。