體育教師應具備什么樣的 教學素質

　　東北三省第八屆中小學體育教學觀摩展示研討會期間，筆者觀摩了此次盛會中的所有展示課。常常會因教師的睿智、教師的精彩問題引導而心生佩服；也會因教師在課的結構中心思縝密的邏輯銜接、匠心獨具的教學設計以及多樣性和實效性的教學組織，而贊賞不已。在觀摩的過程中，我不止一次地思索，教師怎樣才能上出一節高水平的教學課？換句話說，體育教師在教學中應具備什么樣的教學素質？下面將我在觀摩中的收獲與自己對體育教學的見解，與大家分享。
　　一節好課的標準，無非就是課堂教學目標明確、有針對性；教材內容的選擇符合所教學生特征，符合教學目標要求；教學方法、教學程序的選擇具有實效性；有突出的教師個性特征和完好的教學機智；師生關系融洽、情感真實、學生學習熱情高、注重因材施教；運動負荷合理，有創新，教學效果明顯等。能否達到以上的教學標準，體育教師能力素質的高低直接影響教學效果的好壞、教學質量的優劣。近年來，常有專家提出：“公開課要回歸常態，要葆有原生態特征”。摒棄課前事無巨細的導課，從上課現場的教學效果，一眼就能看出來，一是學生沒有“熱情”，二是“機械化”了，作秀的成分比較多。在本屆研討會上，一大特點就是作秀的成分少了，多了教師駕馭課堂的真本事。現將展示課中教師的教學素質分成五個具有代表性的方面進行闡述。
　　
　　一、關愛促進學生快速進步
　　
　　新型的良好師生情感是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生性情提升的沃土。心理學家說“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。哈爾濱市香安小學呂國君教師做的《仰臥推起成橋》一課，使當今這些柔弱、嬌慣的小學生訓練有素，學生可以克服困難，獨立完成比較難的墊上動作，這得益于呂老師在教學中把信任的目光投向每位學生，把鼓勵的話語送給每位學生，把贊賞的微笑灑向每位學生。一個動作、一句話語給學生莫大的鼓舞，使得有一定難度的教材變得不再難上。
　　
　　二、鼓勵學生運用適合自己的學習方式
　　
　　教師把預設問題留給學生，讓他們以自己的方式去研究教師提出的問題。成人的探究活動，一定是圍繞著一個問題，運用一定的方法以及遇到問題怎么解決，都是有一定規律的。而學生的探究方式是簡單的并不一定都是有效的，因此需要教師去引導和指導。教師從觀察者的角度，對學生的探究方式了解了，課堂上的引導就會更有針對性和有效性。哈爾濱市第六中學王承鈺教師做的高中《足球》課，就是體現了這種學習方式。對學情認真分析，考慮到高中學生已具有獨立思考、判斷、概括等能力，在足球這一運動中已具備如球感、過人、一定基礎的技戰術運動能力，所以可以將學生大膽地“放”，讓他們去嘗試、探究自己喜歡的對抗和戰術，教師加以正確的指導。教學中學生動體和動腦結合起來，從而更好地實現教學效果。
　　
　　三、師生平等，摒棄“一言堂”
　　
　　在傳統的接受性學習中，教師搞“一言堂”，把學生作為“待填的鴨”，一切以教為中心，學生圍著教師轉，這是不平等的師生關系在教學活動中的表現。新課程要求教學方式的變革，要確立學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。大連市沙河口區勝利小學校的羅震教師，做的小學《籃球》課，在課前深入剖析此學段的學生特點及教材特點，以籃球教學為主線，以多種游戲激發學生興趣為切入口，引導學生自主學習，學生在興趣中學會思考、在思考中掌握動作、在掌握動作中提高運動能力，教師在整節課中起到穿針引線的作用。
　　
　　四、給學生充足的探究時空和自由度，經歷探究過程
　　
　　新的發現激發了新的探究，在探究的過程中，生發出新的探究問題，層層遞進。隨著探究活動的展開，學生的經驗在逐漸積累，認識在不斷深化。能在學生身上實實在在地看到變化，這來源于教師給學生足夠的探究時空和自由度。沈陽市第五中學李洪國教師所做的《橄欖球》一課，結合學生對橄欖球運動了解不多以及高一年級是力量發展最佳期的這一特點，在教學中通過富于激情的教學方式，讓學生在激烈刺激的自學、自練、自我探究的時空中，通過一步步遞進技術的學習直至學會“旋轉傳球”技術，學生得到了情感上的自我滿足、自我釋放和自我實現。在教學過程中，李老師能夠及時捕捉并與學生一起有效處理課堂教學中的生成性問題，并起到了引領作用。
　　
　　五、提出有效的問題，創設問題情境，引發學生的探究行為
　　
　　小學生不同于成人，他們一般不可能自覺地學習。他們的探究活動可能是幼稚的，漫無目的的。在他們中開展探究活動，需要教師的引導，需要問題的激發和調動，有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能激起學生學習的極大興趣。吉林市昌邑區蓮花小學林營教師所做的《投擲手榴彈》一課，將比較枯燥的投擲教材，創設成投擲手榴彈的情境，利用自制教具激發學生主動學習的愿望，學生在課堂的表現是樂不思蜀、躍躍