從小學(xué)武術(shù)課的轟動效應(yīng)引發(fā)的思考

　　為期兩天的東北三省體育教學(xué)研討會在黑龍江省美麗的邊陲城市牡丹江勝利召開，與會的東三省20位作課教師為研討會奉獻了精彩紛呈的體育課，使參加會議的教師們有幸觀摩到了不同地區(qū)各具特色的體育課，牡丹江市作為承辦單位和東道主為大會呈現(xiàn)了三節(jié)體育課。其中小學(xué)的《武術(shù)》課表現(xiàn)突出，引起了轟動效應(yīng)，是本次研討會的一個亮點。作課教師吳雷上完課后與觀摩的教師熱烈交流，簽名合影留念的場面讓在場的每一位教師感動，這節(jié)課無疑是成功的，那么它成功在哪里，為什么引起轟動？課改一路走到今天，經(jīng)過這些年的實踐我們對新課程理念的理解又有哪些變化？從中反思到什么，今后應(yīng)該怎么做？作為一名從事多年基礎(chǔ)教研工作的教研員借此機會談?wù)務(wù)J識和感悟。
　　
　　一、對目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的再認(rèn)識
　　
　　《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的選擇。使得體育教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇有了較大的選擇空間，因此一些新興的運動項目如攀巖、獨輪車等走進了體育課堂，這些新興項目的引進豐富了我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，但同時我們看到教學(xué)中一些生活中的勞動動作如扁擔(dān)、南瓜、籮筐等也被搬進了課堂。前不久在一個很有影響的電視臺看到一則新聞，報道的是山東某個地方的體育課，映入眼簾的是在現(xiàn)代化的塑膠跑道和草坪上一群孩子挑著扁擔(dān)籮筐在奔跑，名曰“紅色體育課”，贊揚這樣的體育課是對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育的范例，看后感覺很滑稽，覺得體育課這么上變了味。這就引發(fā)了我們的思考，我們的體育課究竟選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？大綱并沒有明確規(guī)定應(yīng)該上什么和不上什么，上多少等等，使得我們在安排教學(xué)計劃時必須要面對這樣一個現(xiàn)實：選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，比重又是多少，這些都得由我們教師自己決定，教師的空間有了，但同時麻煩也隨之而來，出現(xiàn)了掃把、扁擔(dān)在體育課上飛舞的現(xiàn)象。很多內(nèi)容“燴”在一起，分不清主次和輕重，盲目追求“快樂”和“放羊式”教學(xué)，從而忽略了孩子們的走、跑、跳躍、投擲等基礎(chǔ)體育能力的發(fā)展。我們知道，體育課的根本性質(zhì)是以身體練習(xí)為手段，以體育運動技術(shù)和知識為主要內(nèi)容，通過鍛煉學(xué)生身體來促進學(xué)生身體健康的一門課程。不具備上述特征就不能稱其為體育課，因此田徑、體操、武術(shù)等這些發(fā)展學(xué)生基本活動能力的基礎(chǔ)性項目還應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容的主體去安排，通過這些年的課程改革實踐，人們又重新認(rèn)識到了過去稱之為傳統(tǒng)體育項目的重要性，認(rèn)識到這些基礎(chǔ)性的東西是不能丟的，否則體育課就失去了其價值和意義。這次研討會20節(jié)現(xiàn)場課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們不難看出田徑、體操、武術(shù)、球類等項目占據(jù)了課的主體部分，也說明了教師們對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性運動項目的重視。課程改革這些年的實踐使我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上從茫然不知所措，從不假思索地選擇到有目的、有針對性地選擇傳統(tǒng)項目，對“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”進行再認(rèn)識，回歸到了體育課的本質(zhì)上來。
　　
　　二、對運動技能教學(xué)的再認(rèn)識
　　
　　一段時間以來對運動技能的教學(xué)一直是體育課程改革的熱議話題之一，人們對體育課到底應(yīng)不應(yīng)該教諸如滑步推鉛球等高難度的運動技術(shù)，教多少，怎么教等展開熱烈的討論，權(quán)威專家們也紛紛發(fā)表文章發(fā)表觀點，在一次省級體育教學(xué)研討會上 就看到這樣一節(jié)課：教師領(lǐng)著學(xué)生在課堂上進行游戲活動，課堂氣氛很熱烈，學(xué)生很高興，顯然教師和學(xué)生的關(guān)系很融洽，師生關(guān)系處理得很好，教師和學(xué)生平等的理念符合新課改思想，但是，回過頭來一想整堂課學(xué)生們除了高興和滿頭大汗以外，卻沒有學(xué)到什么東西。課堂教學(xué)是教書育人的，所謂教就是要讓學(xué)生學(xué)到知識，在體育課上就是要讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的體育知識和技能，沒有了這些就不能稱之為體育課，試想想如果領(lǐng)著孩子玩就能上體育課的話，要我們這些體育教師做什么！
　　2007年4月29日“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”在北京啟動。在北京主會場，我們看到了這樣的場面：學(xué)生在操場上跳繩、踢毽、打籃球，讓人眼前一亮的是跨越式跳高、跳箱、雙杠等這些在體育課上久違了的內(nèi)容展示在人們眼前，顯然是組織者有意為之，導(dǎo)向作用不言自明，強調(diào)運動技能的教學(xué)又回到了課堂。這次東三省的課出現(xiàn)了耐久跑、彎道跑、足球、跳箱、雙杠等課，技能型的課明顯占據(jù)主流，也表明了教師們對掌握運動技能有了更深刻的認(rèn)識。
　　那么，運動技能教學(xué)在小學(xué)、初中、高中三個不同階段顯然要求和作用是不同的，我們應(yīng)該怎么認(rèn)識，季瀏教授在《論新體育課程教學(xué)中運動技能的教什么和如何教的問題》有明確的闡述：“體育課的技能教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征。小學(xué)生生性好動、興趣廣泛，運動技能應(yīng)多樣化，并簡便易行，充滿樂趣。初中學(xué)生身體發(fā)育基本成熟，具有一定的體能基礎(chǔ)，興趣仍較為廣泛，可以學(xué)習(xí)一些運動項目（如短跑、長跑、籃球、排球、武術(shù)、健美操等）中的技能，但應(yīng)以學(xué)習(xí)每一運動項目中的主要、關(guān)鍵運動技能為主，不用過分追求運動技術(shù)的細(xì)節(jié)，選擇這些運動技能進行學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生盡可能較為全面地了解體育文化，同時也讓學(xué)生了解什么樣的運動更適合自己，更為自己喜愛，為培養(yǎng)運動愛好和專長奠定良好的基礎(chǔ)。高中學(xué)生是接受基礎(chǔ)教育、體育教育的最后階段，絕大多數(shù)學(xué)生身體發(fā)育成熟，并具備較強的體能基礎(chǔ)，興趣愛好相對集中，同時從培養(yǎng)學(xué)生的運動愛好和專長以及終身體育的意識和能力出發(fā)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇一至幾項運動項目進行學(xué)習(xí)并較好掌握，為終身體育鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)”。上述這些使我們對運動技能教學(xué)有了與以往不同的新認(rèn)識，這些年的實踐表明運動技能的教學(xué)我們不但要重視，而且在不同學(xué)段還要加大、加強，使我們過去丟掉的好東西回歸到課堂上。
　　
　　三、時代呼喚具有獨特風(fēng)格和魅力的教師
　　
　　在課改初期曾經(jīng)讀到一位訪問學(xué)者在德國的經(jīng)歷：女教師在一節(jié)很普通的體操課上，穿著專業(yè)的體操服在上課，觀者中有的人很不理解，覺得中學(xué)的體育課有必要穿得如此專業(yè)嗎？贊同者有之，反對者亦不在少數(shù)，上體育課教師是否應(yīng)該更專業(yè)些曾經(jīng)引起爭論。在課程改革越來越強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展的今天，這種“專業(yè)”已經(jīng)得到了肯定而且在大力地提倡。我們在籌備小學(xué)武術(shù)現(xiàn)場課時，包括出課教師在內(nèi)的所有人都有這樣的共識，教師和同學(xué)們一定要穿武術(shù)服裝現(xiàn)場展示，這樣更能體現(xiàn)出武術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)體育的鮮明特征，也能夠讓觀摩者一眼就能看出這是一堂武術(shù)課而不是別的類型的課。同時，在課堂上我們強調(diào)教師展示的一招一式?jīng)Q不是作秀而是通過教師的“功夫”讓學(xué)生產(chǎn)生欽佩之情，愿意跟著老師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識同時學(xué)習(xí)做人（武術(shù)教學(xué)強調(diào)未曾學(xué)藝先學(xué)禮）。一位看課的專家曾經(jīng)這樣評價：“這位老師的氣場很濃。”我們想，專家所說的“氣場”也許就是教師自身多年積淀的專業(yè)素養(yǎng)所體現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格和魅力。
　　這次東三省體育研討會的一個突出特點就是出課教師們在努力展示自己的專業(yè)技能。小學(xué)武術(shù)課為什么能夠吸引那么多的老師觀摩，就是因為教師自身的專業(yè)能力非常突出，在這樣的老師指導(dǎo)下，學(xué)生在體育課上能夠做出手翻甚至空翻的動作讓大家認(rèn)可，不是虛假造勢，所以大家信服。
　　提倡教師專業(yè)發(fā)展，追求教師職業(yè)的專業(yè)化，是時代的需求和呼喚，過去那種“樣樣通、樣樣松”型的教師已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求，新課程需要的是“一專多能”型的教師，呼喚那些有特點，有一技之長的專業(yè)型教師。我們提倡校本課程開發(fā)，如果沒有教師的“人本”就無從談起“校本”，教師“人本”沒有自身的專長和特點，在學(xué)校就不能形成校本的環(huán)境和氛圍，校本課程開發(fā)只能是一句空話。可見，課程改革呼喚專業(yè)型教師的出現(xiàn)，呼喚那些具有獨特個人魅力和風(fēng)格的教師。