小議履歷性課程資源

　　隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，開發課程資源成為課程改革中重要的一部分。在課程資源研究中，教師和學生是重要的課程資源這一命題已經成為了共識，但是人們更傾向將教師和學生視為一種課程資源的生命載體，分析其創造性在課程中的特殊作用，很少挖掘教師和學生履歷在課程教學中的資源價值。本文試圖挖掘以教師和學生的履歷為內容的履歷性課程資源的價值，為開發課程資源提供一些思考。
　　
　　一、履歷性課程資源的含義及特點
　　
　　1.履歷性課程資源的含義
　　《現代漢語詞典》中對履歷的解釋是：個人的經歷。[1]從詞義上來看，履歷強調的是個人親自體驗過的經驗。這部分經驗是屬于直接經驗的范疇，即親自用感官獲得認識。履歷不僅是指結果也還包含了過程，是個體經歷的過程和結果的統一。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。履歷要成為課程資源就必須進入課程，并與課程目標相聯系，促使課程目標的實現。與課程開發相關的主體有教師、學生、家長、教育管理者、學科專家、課程專家等，從課程開發的角度來說，能將個人履歷與課程開發緊密聯系起來的主體為教師和學生。因此本文所指的履歷性課程資源是指由教師和學生的個人經歷組成的課程資源，即履歷性課程資源的內容為教師和學生個人在一定社會、文化和歷史情境中的生活經歷及其體驗。
　　2.履歷性課程資源的特點
　　履歷性課程資源的主要構成內容是教師和學生的個人經歷，因此其特點也十分鮮明。
　　（1）履歷性課程資源具有個別性。一個人的個人經歷很難在另一個人身上復制，即使是同樣的實踐，由于每個人的社會背景、知識水平、情感態度價值觀各不相同，從事件中獲得的經驗也不盡相同，因此履歷性課程資源具有個別性。履歷性課程資源的個別性主要體現在主體的個別性、過程的不可復制性、結果的差異性。
　　（2）履歷性課程資源是階段性與連續性相統一的。每個人的履歷都是與其身心發展的過程相對應的，不同的發展階段會有不同的經歷，人在童年時期的經歷與少年時期的經歷必有很大不同。履歷性課程資源也具有連續性，不是分割開來的，前一階段的經歷與后一階段的經歷往往相互影響。
　　（3）履歷性課程資源具有不確定性。個人經歷受到客觀環境以及個人主觀條件的制約，往往具有不確定性。同樣的履歷性課程資源可以和不同的課程目標相結合，在不同的教學條件下產生不同的作用。
　　（4）履歷性課程資源具有潛在性。履歷性課程資源的內容是學生和教師的生活經歷和體驗，是內隱于教育主體內部的，不能直接進入課程，需要教師進行開發利用并和課程目標相聯系，促進課程目標的實現。
　　
　　二、開發履歷性課程資源的意義
　　
　　1.開發履歷性課程資源有利于課程內容轉向生活
　　課程不是一種“作為事實”的存在，而是一種“作為關系、過程和價值”[2]的實踐樣式。學科背景、教材并不是課程的全部內容和形式，個人經驗和知識都不應被排斥于課程之外，“生活經驗”應成為課程內容的重要源泉，正如派納所說：“人的生活的深刻性只有在獨立個體的生活領域中去尋找。”[3] 面向生活、聯系生活、理解生活成為當代課程的核心追求。
　　現代教育中的教師應該積極地從生活出發，尋找生活與教材的契合點，將學生的生活經驗納入課程。履歷性課程資源的一個重要組成部分即為學生的生活經歷，是學生在一定社會背景、文化條件、知識經驗基礎上經歷的事件，從履歷性課程資源出發能使課程更貼近學生生活，使學生更好地理解生活。此外，教師作為學生的引導者，不能僅僅從學生的角度來理解生活，因為教育的目標不僅僅是為了理解生活，更重要的是通過引導學生理解生活，發展學生的能力，創造更理想的生活。學生受到其身心發展水平的限制，往往不能較全面地看問題，需要教師的引導與幫助。教師是學生生活中的重要他人，在一定時期內，教師與學生彼此熟悉，將教師的人生體驗、社會閱歷滲透到課程之中，師生履歷中的共同因素能使學生更好地理解課程。除此之外，教師個人經歷的一些重大事件可以直接作為素材性的課程資源供學生學習。
　　2.開發履歷性課程資源有助于因材施教
　　現代教育背景下，教育更注重學生的個性，教師要根據學生的個性因材施教，就是在共同的培養目標下，根據不同學生的個性差異，提出不同的要求，采用不同的教育方法，使學生獲得更好的發展。教育者在教育實踐中需要發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。
　　只有當教師把每一個學生都理解為一個具有其獨特個性、志向、智慧的人的時候，才能真正從學生的個性出發，提供不同的教育方法。履歷性課程資源具有個別性和連續性，每個學生的履歷都是本人成長的歷史，既是其興趣、稟賦、個性的體現又影響著學生個性的發展，教師在教育實踐中積極開發學生的履歷性課程資源，能使教師更好地了解學生的個性特征，為因材施教做好準備。
　　3.開發履歷性課程資源有助于提高教師專業化水平
　　教師專業化的內涵是指教師作為專業人員，在整個專業生涯中，通過專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，從不成熟到相對成熟，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程。教師作為專業的人員，不再是“法定課程”的工具，而是作為課程的建構者。建構課程不僅僅是將“法定課程”簡單地轉述給學生。古德萊德將課程分為五個層次：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程和經驗的課程。對教師來說，理想的課程和正式的課程都是外在的，只有經過了教師自身的理解才能轉化為領悟課程。教師如何理解領悟課程，并將領悟的課程帶進課堂，使運作的課程能更好地為教育目標服務，直接體現了教師的專業水平。在教育實踐中建構課程的過程也能提升教師的專業技能，提高專業教師的專業素質。
　　履歷性課程資源內容豐富多彩，但與相對固定的教材等資源相比，履歷性課程資源也具有更多的不確定性，開發難度也更大。不同的教師面對的是不同的學生，為什么開發，哪些資源能夠開發，該如何使這些資源價值得到最大彰顯，又該如何評估開發后帶給學生的影響，這些問題都需要教師仔細斟酌，謹慎實踐。開發履歷性課程資源能更好地提高教師的專業技能，同時也能更深入地了解學生的發展水平，逐步提高教師自身的從教素質。
　　此外，來自教師個人的經歷對教師的專業發展有著無可代替的作用。奧地利教育家Goodson(1994