思維力與體力

　　學(xué)生在校的主要目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，從不知道到知道，從不懂到懂，這是個(gè)顯性的過(guò)程，但知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)性有時(shí)候并不一致，有知識(shí)并不一定有能力，與能力成正比例關(guān)系的應(yīng)是人的思維力。與知識(shí)不同的是，思維力是隱性的，我們看不見(jiàn)摸不著。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握可以通過(guò)測(cè)試來(lái)了解，那么思維力怎么辦呢？我們?cè)趺慈チ私狻盐账兀看宋模P者嘗試著用體力來(lái)解釋思維力這種現(xiàn)象，以幫助新教師更好地認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生的這種能力。
　　思維力像體力那樣地存在著，體力存在于肌肉中，思維力存在于大腦中。人人生而有體力，人人生而有思維力。人的體力隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，到一定年齡它便處于穩(wěn)定，不再增加了，然后就走向衰退。思維力也一樣，幼兒時(shí)的思維力水平是很低的，逐步長(zhǎng)大到青年期，思維達(dá)到高峰，老年期的思維力逐漸下降。人類體力的大小呈正態(tài)分布，即大多數(shù)人都差不多，能夠挑一百多斤的重?fù)?dān)，特別有力與特別無(wú)力的人都占少數(shù)。思維力也一樣，大家都差不多，只要孩子是正常的，就用不著擔(dān)心是笨還是聰明，一般來(lái)說(shuō)人的思維力都?jí)蛴谩?br/>　　思維力像體力一樣可以培養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)員的體力好于一般人，因?yàn)樗麄兊玫搅藢I(yè)培訓(xùn)；農(nóng)村人的體力好于城里人，因?yàn)樗麄冨憻挼枚唷V義的思維無(wú)處不在，而狹義的思維力是指思考某一問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能力。學(xué)校的學(xué)科教育，學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、看書(shū)都是培養(yǎng)思維力的過(guò)程，教師教得越科學(xué)，學(xué)生思維力培養(yǎng)的效果就越好。
　　思維力像體力一樣不能持續(xù)。干體力活需要及時(shí)休息，以便恢復(fù)接著再干，連續(xù)地干就有無(wú)法承受之重。思維力也要休息，不能連續(xù)作戰(zhàn)，學(xué)校40分鐘一節(jié)課就是考慮到這一點(diǎn)，課間10分鐘是為了讓思維力得到休息。體力的休息就是使身體處于平靜狀態(tài)，而思維力的休息最好是要讓身體活動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生課間活動(dòng)起來(lái)。“勞逸結(jié)合”指的是體力勞動(dòng)，也指的是腦力勞動(dòng)。
　　運(yùn)用思維力要像運(yùn)用體力一樣量力而行。能挑一百斤重的人，絕挑不起二百斤的重量；能挑二百斤的人，讓他只挑五十斤也起不到鍛煉體力的目的。培養(yǎng)思維力也要循序漸進(jìn)，太難或太易的學(xué)習(xí)內(nèi)容都無(wú)益于學(xué)生思維力的培養(yǎng)。“最近發(fā)展區(qū)”“跳一跳摘到桃子”等說(shuō)法都強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。
　　思維力的運(yùn)用像體力一樣需要有意志的跟進(jìn)。盡管人人有體力，可還是有一部分人學(xué)會(huì)偷懶，不愿去運(yùn)用自己的體力，或者三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，不能堅(jiān)持完成任務(wù)。那些作業(yè)不愿做，或做一會(huì)兒就東看西瞧的同學(xué)，都是思維的意志力不夠堅(jiān)定的表現(xiàn)。
　　以上我們借助體力來(lái)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了人的思維力，即人人都有思維力，思維力需要培養(yǎng)，需要休息，需要意志的參與。那么又該如何合理地培養(yǎng)學(xué)生的思維力呢？我覺(jué)得新教師要注意以下幾方面：
　　（1）課堂教學(xué)是培養(yǎng)思維力的最主要陣地。知識(shí)是思維的載體，知識(shí)是標(biāo)，思維力是本，沒(méi)有思維力的知識(shí)是死知識(shí)。在語(yǔ)、數(shù)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，思維力培養(yǎng)更為明顯。我們可以從培養(yǎng)學(xué)生思維力的角度出發(fā)，把學(xué)生教得思維靈活，能力提升，我們也可以從應(yīng)試的角度出發(fā)，把學(xué)生教得“高分低能”。相比可知，以思維力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程是“取法乎上”的，而以高分為取向的課程是“取法乎下”的。作為新入伍教師，一開(kāi)始就應(yīng)“取法乎上”，這樣才能有長(zhǎng)久的發(fā)展力。
　　（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予綜合設(shè)計(jì)。根據(jù)思維力的特點(diǎn)，應(yīng)該合理安排學(xué)生一天、一周、一學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一天中不能讓思維緊張得沒(méi)有休息時(shí)間，一周中要安排班級(jí)中學(xué)生感興趣的特色活動(dòng)，一學(xué)期中要利用學(xué)校安排的活動(dòng)讓學(xué)生充分放松。那些只關(guān)注作業(yè)的教師，學(xué)生不喜歡，也不能使學(xué)生的思維得到很好的培養(yǎng)。靜時(shí)能靜，動(dòng)時(shí)能動(dòng)是最好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。鼓勵(lì)孩子安靜、快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，不開(kāi)小差，獨(dú)立思考。要毫不吝嗇地給孩子活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后可以玩自己喜歡玩的項(xiàng)目。“玩”能夠促“靜”，而有“靜”的能力，便爭(zhēng)取到了“玩”的時(shí)間，能靜、能動(dòng)，各有時(shí)間，這就進(jìn)入了良性循環(huán)。
　　（3）有規(guī)律地生活，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體力勞動(dòng)的人天天日出而作，日落而息，不感到特別累，如果沒(méi)有了這一規(guī)律，或讓體力勞動(dòng)者經(jīng)常脫離勞動(dòng)，那么反而會(huì)厭惡或懼怕勞動(dòng)了。思維力也是這樣的，每天有規(guī)律地生活，有規(guī)律地學(xué)習(xí)，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)有多么累，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)任務(wù)已成為生活的一部分。如果我們不能保證孩子正常的生活規(guī)律，那么學(xué)習(xí)習(xí)慣也就被打破了。因此，教師要與家長(zhǎng)配合，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活規(guī)律，讓學(xué)生的思維力能像體力一樣保持適當(dāng)?shù)膹埩Α?br/>　　我們看學(xué)生學(xué)習(xí)，不能只看到表面的成績(jī)，而要看到學(xué)生深層次的思維力，從思維力方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)及課外活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生涯受益匪淺。
　　（作者單位：浙江省臨安市晨曦小學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：郭晶）