頂天立地做學(xué)

　　他是一位跋涉者，歷經(jīng)人生七十三年的風(fēng)風(fēng)雨雨，依舊步履穩(wěn)健，精神矍鑠。
　　他是一位奮斗者，從無(wú)線電電子專(zhuān)業(yè)研究者到計(jì)算機(jī)教師，再到教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家，每一步踏實(shí)奮斗，不斷創(chuàng)新，碩果累累。
　　他是一位耕耘者，心懷對(duì)教育事業(yè)的美好夙愿，往返于城鄉(xiāng)之間，辛勤耕耘，不知疲倦。
　　他就是北京師范大學(xué)何克抗教授，我國(guó)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)科的開(kāi)創(chuàng)者與奠基者之一。
　　
　　七十三年風(fēng)雨歷程，鑄就堅(jiān)強(qiáng)品格
　　
　　1937年，何克抗教授出生于粵東北大埔縣。母親是典型的中國(guó)農(nóng)村婦女，沒(méi)有讀過(guò)書(shū)；上過(guò)大學(xué)的父親在婚后不到3年的時(shí)間拋棄了母親，直到何克抗教授7歲，為了讓他接受更好的教育，母親讓他離開(kāi)農(nóng)村，跟隨父親生活。由于父親的工作經(jīng)常在不同的地區(qū)調(diào)動(dòng)，何克抗教授也跟著在廣州、香港和韶關(guān)等地輾轉(zhuǎn)，先后上過(guò)五所小學(xué)。新中國(guó)成立后，身為國(guó)民黨官員的父親因歷史問(wèn)題被捕，何克抗教授失去了依靠，他只身一人乘車(chē)、坐船、走路，跋涉六百多里、經(jīng)歷了3天才回到山區(qū)老家，他和母親抱頭痛哭起來(lái)，那年他才14歲。之后，何克抗教授在農(nóng)村老家度過(guò)了中學(xué)時(shí)光。從初中到高中，何克抗教授的學(xué)習(xí)成績(jī)一直都很好，各科成績(jī)都是全班第一。跟母親在一起，生活窮困、艱苦，寒、暑假還要干各種農(nóng)活，但這段經(jīng)歷使他終身受益——母親的一言一行和一生的不幸遭遇，使他懂得什么是純樸、善良，也鑄就了他吃苦耐勞、不向命運(yùn)屈服的堅(jiān)韌品質(zhì)。
　　1956年，何克抗教授被北京師范大學(xué)物理系錄取，開(kāi)始了他的大學(xué)生活。隨后又在北師大讀無(wú)線電電子專(zhuān)業(yè)的研究生。青年時(shí)期的何克抗教授除了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異之外，還十分愛(ài)好文學(xué)，在文學(xué)方面也頗有天賦，在報(bào)刊上發(fā)表過(guò)很多文章，獲得不少獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)是他離不開(kāi)的興趣愛(ài)好，而這段美好的青春歲月在他品格和學(xué)識(shí)的歷練中熠熠生輝。
　　1969年，何克抗教授作為第一批下放勞動(dòng)的知識(shí)青年來(lái)到山西臨汾的農(nóng)村，沒(méi)有抑郁不滿，怨天尤人，而是隨遇而安，服務(wù)群眾。在1973—1977年間，何克抗教授先后到過(guò)100多個(gè)工廠，雖然又苦又累，卻積累了不少無(wú)線電技術(shù)方面的經(jīng)驗(yàn)，也積累了對(duì)貧下中農(nóng)樸實(shí)的感情。他常常利用農(nóng)閑時(shí)間幫老鄉(xiāng)修無(wú)線收音機(jī)等電器，還興致勃勃地跟當(dāng)?shù)氐闹嗅t(yī)學(xué)針灸，苦中作樂(lè)。
　　1978年改革開(kāi)放伊始，百?gòu)U待興，何克抗教授回到了師大校園，成為一名大學(xué)教師。在隨后的三十余年的教師生涯中，何克抗教授敬業(yè)、務(wù)實(shí)，勤奮刻苦，做人誠(chéng)實(shí)，待人誠(chéng)懇，努力工作，一心一意做學(xué)問(wèn)。雖然現(xiàn)在已經(jīng)74歲，他依然活躍在教育技術(shù)研究的第一線，同時(shí)還承擔(dān)著大量的教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生提交的論文，他會(huì)從體系結(jié)構(gòu)到錯(cuò)別字，乃至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都一一審閱，認(rèn)真批改。他的想法很簡(jiǎn)單，那就是“要么不做，要么就做最好”。
　　七十余年的風(fēng)風(fēng)雨雨，鍛造了其堅(jiān)強(qiáng)的品格。如今，古稀之際的何克抗教授依舊精神矍鑠，思維敏捷。每天堅(jiān)持快走一個(gè)小時(shí)，是他生活中的必修課，無(wú)論是在北師大校園的操場(chǎng)，還是出差于陌生的城市，人們總會(huì)在下午四五點(diǎn)鐘看到這個(gè)容光煥發(fā)、步態(tài)穩(wěn)健的老人，他眼望前方，目光透著風(fēng)雨之后的堅(jiān)強(qiáng)與執(zhí)著。
　　
　　科研道路上踏實(shí)奮斗，不斷創(chuàng)新
　　
　　由原本的無(wú)線電專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，再到后來(lái)的教育技術(shù)，這其中的每一步都有很大的難度。面對(duì)每一次的轉(zhuǎn)變，何克抗教授始終踏實(shí)奮斗，兢兢業(yè)業(yè)，不斷創(chuàng)新，成為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科的泰斗。
　　“頂天立地”是他做學(xué)問(wèn)的態(tài)度：頂天——跟國(guó)際水平看齊，虛心學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但又不崇洋媚外，妄自菲薄；立地——能深深扎根于實(shí)踐的土壤，扎根在中國(guó)的土地上，解決中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題。
　　20世紀(jì)90年代初，數(shù)字技術(shù)開(kāi)始向教育領(lǐng)域滲透，何克抗教授敏銳地覺(jué)察到了當(dāng)時(shí)教育技術(shù)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的方向，發(fā)表了《當(dāng)代教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容與發(fā)展趨勢(shì)》一文，在對(duì)教育技術(shù)94定義進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，介紹了教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展方向，對(duì)當(dāng)時(shí)電化教育事業(yè)發(fā)展起了極大的推進(jìn)作用，產(chǎn)生了重要影響。
　　何克抗教授是最早從國(guó)外引進(jìn)和介紹建構(gòu)主義的學(xué)者之一。他持續(xù)關(guān)注和研究建構(gòu)主義，對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行了批判性的繼承，在反思中創(chuàng)新，為建構(gòu)主義在中國(guó)的實(shí)踐賦予了新的內(nèi)涵。除此之外，何克抗教授在大量、廣泛、深入的信息化教學(xué)研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”的信息化教學(xué)的理論體系，該理論體系核心內(nèi)容包括兩部分：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)理論；二是信息技術(shù)與課程深層次整合的理論。
　　在長(zhǎng)期深入進(jìn)行中小學(xué)教改試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，何克抗教授努力探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的創(chuàng)新教育理論，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育名家思想、理論的批判繼承，并緊密結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)、兒童思維發(fā)展、兒童第二語(yǔ)言形成的原理和機(jī)制等方面，提出了三種獨(dú)樹(shù)一幟的理論觀點(diǎn)：創(chuàng)造性思維理論（專(zhuān)著）；兒童思維發(fā)展新論（專(zhuān)著）；語(yǔ)覺(jué)論——兒童語(yǔ)言發(fā)展新論（專(zhuān)著）。
　　何克抗教授非常注重實(shí)踐，始終強(qiáng)調(diào)理論工作要與實(shí)踐工作相結(jié)合。正是在這種信念支撐下，他和他的研究團(tuán)隊(duì)，在近二十年的中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展史上，開(kāi)展了大量卓有成效、具有創(chuàng)新意義的開(kāi)創(chuàng)性實(shí)踐工作。
　　何克抗教授積極參與我國(guó)教育信息化建設(shè)工程，帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)研發(fā)出了一大批國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的教育信息化解決方案和教育軟件產(chǎn)品；他在國(guó)內(nèi)率先制定了我國(guó)第一個(gè)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（該標(biāo)準(zhǔn)于2004年底由教育部正式頒布），對(duì)我國(guó)教育信息化的健康、持續(xù)、深入的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義并起著重大的推進(jìn)作用。何克抗教授全身心地投入到我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn)中，率先倡導(dǎo)并大力推動(dòng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，利用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展：1994與華南師范大學(xué)李克東教授合作開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)；2000年至今攜同他的弟子余勝泉等人開(kāi)展“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”研究，先后在700多所試驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了廣泛的實(shí)踐研究，取得了豐碩的成果。他說(shuō)：“教育的實(shí)驗(yàn)室在基層、在中小學(xué)，真正的教育要關(guān)注兒童教育，杜威、馬卡連柯等都是從兒童教育開(kāi)始的。”
　　何克抗教授在教育技術(shù)行業(yè)的踏實(shí)奮斗與不斷創(chuàng)新，贏得了各種榮譽(yù)：我國(guó)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，北京市高校名師，寶鋼全國(guó)優(yōu)秀教師，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任，全國(guó)教師教育信息化專(zhuān)家委員會(huì)主任，1994年7月入選英國(guó)劍橋世界名人錄第23卷，全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)（GCCCE）第一副主席，國(guó)際計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)（ICCE）執(zhí)行委員……
　　面對(duì)這些榮譽(yù)，何克抗教授搖搖頭：“我對(duì)這些看得很淡，我現(xiàn)在想的最多的就是運(yùn)用我這套全新的理論和方法，讓更多的農(nóng)民孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)教育。”
　　
　　教育事業(yè)上辛勤耕耘，鞠躬盡瘁
　　
　　何克抗教授主持的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目到今年已是第十個(gè)年頭，實(shí)驗(yàn)區(qū)也已經(jīng)擴(kuò)大到20個(gè)，試驗(yàn)學(xué)校260多所，影響力正在不斷擴(kuò)大。然而，他最不能釋?xiě)训倪€是那些在破舊、簡(jiǎn)陋的農(nóng)村學(xué)校中渴望接受優(yōu)質(zhì)教育的農(nóng)村娃娃。
　　從2002年起，何克抗教授開(kāi)始關(guān)注農(nóng)村的中小學(xué)教育，并將大部分時(shí)間都投入到了農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)改革探索中，努力尋找在教育起點(diǎn)很不公平的條件下使教育結(jié)果達(dá)到相對(duì)公平的全新理論、模式與方法。自2003年以來(lái)，何克抗教授在河北豐寧（國(guó)家級(jí)貧困縣）、廣州沙灣和北京的遠(yuǎn)郊區(qū)縣搞農(nóng)村教學(xué)改革的試驗(yàn)點(diǎn)和試驗(yàn)區(qū)；2008年，又在寧夏永寧縣、海原縣和廣州大埔縣（何克抗教授故鄉(xiāng)）開(kāi)辟了新的試驗(yàn)區(qū)，帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)在這些窮鄉(xiāng)僻壤不斷拼搏，給農(nóng)村的孩子帶去公平、均衡的教育資源。他自己則不辭勞苦，一趟趟地奔走在城鄉(xiāng)之間，奔走在各個(gè)試驗(yàn)學(xué)校之間，奔走在崎嶇不平的山路上……
　　就在2010年6月7日到15日短短一周時(shí)間內(nèi)，何克抗教授先是來(lái)到廣州大埔的試驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)課、與教師座談；隨后輾轉(zhuǎn)到寧夏海原縣，參加當(dāng)?shù)氐恼n題活動(dòng)，與當(dāng)?shù)亟處熞煌接戅r(nóng)村的教育改革；然后來(lái)到寧夏永寧縣，進(jìn)入課堂，與教師、學(xué)生共同感受課題帶來(lái)的改變；在這期間，他還要趕回北京，給他的學(xué)生們上課……短短的一周行程，跨越了大江南北，貫穿了祖國(guó)東西，這份顛簸即使是年輕人也難以承受，而對(duì)于何克抗教授來(lái)說(shuō)，這僅僅是他一年中深入教育一線實(shí)踐中最常見(jiàn)的一周。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，偶爾一次的這樣的活動(dòng)是極易完成，而要像他這樣十年如一日的堅(jiān)持，恐言者甚少。
　　多少個(gè)日日夜夜，何克抗教授都堅(jiān)持在教育一線，深入課堂，了解教學(xué)實(shí)際。平易近人是何克抗教授最大的特點(diǎn)，在試驗(yàn)學(xué)校與教師、孩子們交流的時(shí)候，他和藹謙虛，絲毫沒(méi)有架子。有些農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件有限，何克抗教授總是從實(shí)際角度出發(fā)，盡可能地提供各種便利條件，幫助學(xué)校、教師解決教學(xué)中的難題。人都會(huì)有勞累的時(shí)候，然而每當(dāng)要進(jìn)入課堂，面對(duì)那些天真可愛(ài)、渴求知識(shí)的孩子們，何克抗教授總是挎上跟隨他多年的小黑包，神采奕奕、大跨步地走進(jìn)教室，認(rèn)真地做筆記，課后向教師們傾授教學(xué)理念、教學(xué)方法，與教師一起討論如何優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)校展示一份份不斷提高的成績(jī)單，當(dāng)教師們捧著一張張獎(jiǎng)狀，當(dāng)孩子們興高采烈地展示自己的優(yōu)秀作文、用英語(yǔ)流利交流，老先生就會(huì)露出微笑，享受著這份操勞給自己帶來(lái)的充實(shí)和成就感。
　　雖已是古稀之年，但何克抗教授熱情不減當(dāng)年，懷情教育事業(yè)，辛勤耕耘，鞠躬盡瘁。走在去學(xué)校的鄉(xiāng)間小道上，何克抗教授常告訴他的學(xué)生：“我不知道明天會(huì)怎樣，但我知道現(xiàn)在應(yīng)該做什么。”在各種研討會(huì)上，他都呼吁：“農(nóng)村是教育的廣闊天地，教育的均衡，教育的公平是我們的責(zé)任！”正是這種極大的熱情與責(zé)任，支持著何克抗教授將一片丹心毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。
　　 頂天立地做學(xué)問(wèn)，丹心一片為教育，這只是何克抗教授幾十年來(lái)人生經(jīng)歷的一個(gè)縮影。敬業(yè)、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、執(zhí)著……從這位老人的身上，我們要學(xué)習(xí)的還有很多。
　　（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）
　　（責(zé)任編輯：郭晶）