從專識教育到通識教育

　　2010年9月15日《參考消息》有一則消息，題目是《就業難與招聘難現象并存：外媒稱中國教改勢在必行》，其中有中國市場研究集團總經理肖恩?賴因在9月7日美國雙周刊《福布斯》上的一篇文章，題目是《中國令人驚異的失業問題》，該文章說：一方面，有很多中國高校畢業生找不到工作；而另一方面，從高盛、英特爾到微軟等公司都想大幅增加員工，卻又招不到合適的員工。為什么會出現這種現象呢？
　　賴因認為：“在過去30年里……中國社會幾乎各個方面都進行了深遠的改革。不過，高等教育制度卻遠遠滯后。……如果中國想阻止社會動蕩……首先就要改革教育制度，接受跨學科思想。”[1]其實，中國高校教育改革的呼聲早就喊響了，可是在教學內容、教學方式、教育制度等方面并沒有實質性的改變。高校畢業生仍然存在專業知識及視野過分狹窄、工作中的調整和應變能力弱等問題，而且還有愈加嚴重的傾向。當前，每一個熱心高等教育的人士也都在談論如何改革我國高等教育，提高教育質量，培養創新型人才的問題。
　　2010年5月2日，全球120多位大學校長齊聚南京，參加“中外大學校長論壇”，縱論如何提高大學教育質量，培養具有創新能力的人才。美國耶魯大學校長理查德?萊文教授作了《中國本科教育缺什么》的報告，報告中說：“目前中國大學的本科教育缺乏兩個非常重要的因素。第一，就是缺乏跨學科的廣度；第二，就是缺乏對于評判性思維的培養。……本科教育是一個專識教育，學生在18歲的時候就選擇了自己的終身職業，之后就不再學別的東西了。……美國的本科學生在頭兩年會嘗試各種各樣的學科，然后再選擇一個學科進行學習。接觸多個學科使學生有能力去對付一些新的、從來沒有碰到過的問題，對不同學科的接觸會有不同的視角，這樣一個跨學科的廣度，能夠使他們有能力以創造性的方式解決新的問題。中國有許多一流大學已經開始借鑒通識教育的模式。”[2]
　　萊文教授看到了中國大學專識教育的弊病，建議采取美國大學通識教育的模式，這對我們思考大學教育以及中國大學教育的發展和改革有很大的啟發。新中國成立后，我國的大學教育經歷了大幅度的改革，特別注重專業知識及技術人才的培養，為新中國輸送了大批的急需專業人才，為國家的各項建設作出了極大的貢獻。從20世紀90年代末期開始，中國的高等學校教育進入了一個高速發展的時期，學生數量、學術研究水平和辦學理念等方面都比此前有了極大的發展和提高。同時，社會的人才觀念也有了很大的變化，加入了更多的“創新”“一流”“前沿”等元素。為此，眾多高等學校也都提出了自己的未來發展戰略，而且都從各個層面大力推進改革以期實現預期的目標。有些高校把“培養創新型人才”“躋身世界一流大學”作為長遠發展目標。如果要想成為世界一流大學，培養出具有領導能力的創新型人才，占領世界學術的前沿是不言而喻的。但要站在世界學術前沿又談何容易，并非能一蹴而就。除了要有相應的合理的學校管理體制、學術評價機制，最重要的是需要有充足的人才儲備。我們不能依靠海外的高等教育為我們提供人才，而應該更新我們自己的高等教育理念，自己培養造就我們所需的人才。“通識教育”理念應該成為我國高等教育的高層次目標，這是保證我國學術長遠發展所需人才的基礎。
　　其實，通識教育（或通才教育）在中國的大學教育史上并非什么全新理念，早期的清華大學就有這種傳統。清華大學在梅貽琦任校長期間，“強調大學教育應在通而不在專，通識為本，專識為末，并且開始在教育中倡導和實踐中西融匯、古今貫通、文理滲透，成為清華教育理念重要的成果。”[3]曾在清華學校學習、后來又任清華大學教授的潘光旦先生在他的一篇文章《談留美生活》中說：“關于通才教育（liberal education），美國教育是這種東西，清華實行的也是這種東西。譬如我在美國學的是動物學，特別是遺傳學，可是心理學、文學、哲學我都念。”[4]潘光旦先生講的“通才教育”，說得普通一點，就是一種旨在開闊人的思想及智力的寬泛教育，而不僅僅是一種職業或技能的培訓（directed chiefly towards the broadening of the m