廣西壯族自治區教育廳:創新模式 講求實效

　　2010年在教育部、財政部的大力支持下，我區順利實施了“國培計劃——中西部項目”。去年國家下達給我區的“國培計劃”專項經費2 600萬元，通過公開競標，最終確定19家教師培訓機構，其中，區外六家，共培訓農村骨干教師54 060名。培訓結束后，學員普遍反映滿意，許多學員自覺書寫參訓感悟，發表感慨，更有學員在培訓總結會上即興唱起山歌，以表達自己在培訓中收獲頗豐的喜悅心情。現就我區項目實施的做法，做一匯報。
　　
　　一、探索創新置換脫產研修模式，確保教師學生齊受益
　　
　　在前幾年試點的基礎上，利用實施“國培計劃”的契機，我區初步探索出一條適合本地置換脫產研修的“四階段”模式。
　　1.過程規范，重在落實
　　第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當地教育行政部門的配合下，進行選點和做好相關銜接工作。
　　第2階段：崗位適應。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。
　　第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產研修。充分發揮支教生的主觀能動性和創造性，完成由師范生向教師的轉變；農村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。
　　第4階段：總結反思。最后一周，被頂崗教師培訓結束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結和探討，相互學習，共同提高。
　　2.效果顯現，“三方得利”
　　我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農村教師的專業化成長、有利于加強師范生的實踐環節、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產研修解決農村教師的工學矛盾，使他們能走出農村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內容，幫助他們盡快成長為鄉村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環境，強化專業思想、提高理論與實踐相結合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎教育，加強高校與中小學的聯系，真正實現職前培養與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養培訓質量。
　　
　　二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益
　　
　　在我區2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數量的92.7%，培訓經費僅占費用總額的23%，實現了低成本、高收益。為確保大規模遠程培訓質量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。
　　1.明確標準，公開競爭
　　我區通過招標遴選了五家具備資質的遠程培訓專業機構承擔任務。在確定承擔培訓機構時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務的滿意度。為了做到客觀公正，除了當地師訓部門進行過程監控之外，自治區組織了專家組進行巡回檢查和問卷調查，最后進行總結反饋。在今年評估中，五家機構有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。
　　2.針對需求，確保落地
　　為做到遠程培訓落地、切合當地實際需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則?！叭€支持”，即“行政推動、專家引領、技術支撐”。為做好行政推動，我區將遠程師資培訓學分列入教師繼續教育學分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓的實施，以解決工學矛盾、促進優質資源共享，開展大規模教師培訓。為實現專家引領，我們要求遠程培訓機構與當地教師培訓資源緊密結合，構建三級專家團隊，輔導一線教師進行遠程學習，做到網上、網下相結合。為確保技術支撐，我們要求遠程機構和當地電教部門緊密結合，確保教師的遠程學習網絡條件。
　　“三居于”，即“居于課堂、居于校本、居于網絡”。居于課堂就是要求培訓必須關注教師的課堂教學，從解決教師在教學過程中遇到的實際問題出發，促進教師教學行為的改進。居于校本就是要求遠程培訓要與校本研修緊密結合，要求校長作為教師繼續教育的第一責任人，要負起推動教師遠程培訓的責任，遠程培訓要促進校本研修的開展，相輔相成。居于網絡就是要利用網絡技術的強大功能，整合優質資源，開辟教師學習、討論、輔導、發表作品等園地，為教師的學習提供便利，激發教師學習的積極性。
　　當然，“國培計劃——中西部項目”剛開展一年，有許多經驗和做法須進一步總結、提升和驗證。有些政策制度還需要建立和完善，比如，教師培訓評價體系的建立；有些實際問題需