下好教師交流這盤棋

　　村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對教師考核成績排在后面的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑一次學生考試成績不理想或教師一次上課情況不夠好，就讓教師輪崗到村校工作，教師認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的又是學區考核較差的教師，不利于村校的發展。于是，村級干部和部分村民責問學校，“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”……這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。
　　面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動村校發展？如何讓教師成為村校發展的主體？在大量調研的基礎上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。
　　一、中心校與村校的教師交流
　　村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，師資水平相對較低，表現是：教育觀念滯后，教學手段老化（仍然采用一個課本、一支粉筆和一張嘴這“三個一”的辦法），課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐和外語等學科教學不能勝任，等等。針對這種現狀，有選擇性地將中心校和村校的教師打通使用，讓中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐和外語等學科的教學任務；村校教師在集中精力抓好語文、數學教學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語和現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程的教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。
　　二、村校之間的教師交流
　　在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師基本處于靜態使用狀況，辦學空間受限，辦學效益也大打折扣。村校之間交流使用教師，既不與現行人事制度相沖突，又能激勵教師，滿足新課程改革的要求。
　　1. 學科交流
　　再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢所在。村校之間對等互換學科教師，形成優勢互補、資源整合。這樣，既能填補彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。
　　2. 科研交流
　　教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新的力量不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇地進行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。
　　3. 管理交流
　　“管理不在于規范而在于發現”，所以現代的管理應該是開放的、在交流中實現的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念，新的管理策略，新的行動力、執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。
　　三、爭取學區外的教師交流
　　爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。
　　1.領導交流
　　邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任教師到優秀學校掛職學習，提高管理能力。
　　2.教師交流
　　邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。
　　3. 豐富教育內涵，發掘課程資源，拓展辦學空間
　　村校還應該主動派教師到工廠、社區、商場去發掘課程資源，拓展辦學空間和豐富教育內涵，為學生的研究性學習創造條件，為學生們的實踐活動拓展基地。學校可以有選擇地與相關企事業單位適當交流使用員工，也可以聘請離退休教師為留守兒童代理家長，還可以聘請當地名人為校外輔導員，等等。這樣一來，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
　　經驗告訴我們，將交流人數控制在10%以內，交流周期控制在一年內，實行適當交流是不會影響正常教學秩序的。實踐證明：交流使用教師，教師熱情高，學生反響好，學校受益多，也適應當前村校的發展趨勢，有利于村校的發展。
　　
　　（作者單位：重慶市開縣趙家街道中心小學）
　　（責任編輯：梁金）