以愛(ài)為名

　　《以愛(ài)為名》是菲律賓的一部電視劇。劇中男主人公卡丁生于富裕家庭，然而一場(chǎng)飛來(lái)橫禍讓卡丁失去了父親。母親身兼父職帶大了卡丁，一心期望卡丁能夠與富家女締結(jié)良緣，重新恢復(fù)家族聲望。卡丁卻一直深愛(ài)青梅竹馬的女孩路易薩。卡丁的母親不喜歡出身貧寒的路易薩，認(rèn)定與路易薩結(jié)婚會(huì)耽誤卡丁的前程，想盡辦法阻撓二人的戀情，甚至在二人結(jié)婚之后仍然制造誤會(huì)，離間兒子與兒媳的感情。卡丁和路易薩的情路走得坎坷，路易薩在理智與感情間備受煎熬，卡丁因此心煩意亂出了車禍，險(xiǎn)些喪命。二人相互猜疑、飽嘗痛苦，兩個(gè)家庭為了他們的戀情陷入各種紛爭(zhēng)……
　　劇情很俗套，類似的故事在現(xiàn)實(shí)生活中我們也見(jiàn)過(guò)很多。太多類似的故事里，父母?jìng)兛偸钦f(shuō)著類似的話，“這個(gè)世界上我是為你考慮最多的人”“我愛(ài)你才會(huì)這樣做”“我做的一切都是為了你好”。結(jié)果呢？往往由于種種原因，父母的苦心并沒(méi)有收獲幸福，甚至反而遭遇了更多的挫折和痛苦。
　　很多家長(zhǎng)也很苦悶于愛(ài)的初衷與結(jié)果背離的結(jié)局，在此筆者就家長(zhǎng)方面來(lái)淺談一下，現(xiàn)實(shí)生活中父母?jìng)円詯?ài)的名義，卻對(duì)子女做出了一些“非愛(ài)的行為”。
　　一、過(guò)度保護(hù)和限制
　　咨詢中曾經(jīng)接觸過(guò)一位高一男生，自述問(wèn)題是不擅人際交往和行動(dòng)力差。在交流中逐漸得知，從小父母對(duì)他的管束很多，不愿意他與同學(xué)出去玩，反對(duì)他上網(wǎng)，更不用說(shuō)聊QQ和玩游戲了。和同學(xué)外出，該男生總是擔(dān)心會(huì)超時(shí)，怕父母擔(dān)心，有時(shí)考慮到他們的感受，就違心地放棄了和同學(xué)出去玩的想法。他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，家長(zhǎng)讓他一心學(xué)習(xí)，所以漸漸地他對(duì)家里的事不關(guān)心也插不上手了，逢年過(guò)節(jié)親戚走動(dòng)，他總是找個(gè)地方看書(shū)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)就向別人解釋說(shuō)“他從小就是個(gè)內(nèi)向的孩子，愛(ài)學(xué)習(xí)，不善與人打交道”，言若有憾，心實(shí)喜之。因?yàn)槟赣H在商場(chǎng)工作，她說(shuō)節(jié)約時(shí)間而且退換方便，該男生就從沒(méi)自己買(mǎi)過(guò)衣服。早上起不來(lái)床，媽媽給半夢(mèng)半醒的他喂飯，晚上寫(xiě)作業(yè)，媽媽削好水果，一塊塊兒送到嘴里。高中住宿后周五要帶很多東西回家，他按下門(mén)鈴，媽媽就下樓到單元門(mén)處接他。
　　過(guò)度保護(hù)和限制是在愛(ài)的名義之下最常見(jiàn)的行為，這種行為表面上減少了危險(xiǎn)、避免了麻煩，同時(shí)也降低了孩子的成就動(dòng)機(jī)，造成無(wú)助感。為了節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間、避免退換衣服的麻煩，孩子就少了與人打交道的機(jī)會(huì)，難以形成自己的處事風(fēng)格和審美觀。為了減少結(jié)交壞朋友的可能性，就限制孩子的交往，他們接觸不到形形色色的人，也就不可能形成明辨是非的能力。為了讓孩子多睡一會(huì)，包辦衣食，孩子就缺乏掌控時(shí)間的意識(shí)，難以適應(yīng)獨(dú)立的生活wC7FiSjwgcj/cEDz3WO0CuqTV5IKXOxukNCBCTXy/FU=。一個(gè)不會(huì)自己挑選衣服，不會(huì)自己挑選朋友，甚至沒(méi)有父母就不能按時(shí)上學(xué)UjoLD2x2yc30r4zLKolumC/VnWZIi26Z7rFkq4AZwUs=的孩子，周圍的伙伴會(huì)怎么看待他？他會(huì)怎么看待自己？沒(méi)有體驗(yàn)和經(jīng)歷，充滿無(wú)力感和失控感，必然會(huì)造成孩子心懷無(wú)數(shù)夢(mèng)想，卻落實(shí)不到行動(dòng)上。
　　男孩說(shuō)了這樣一句話，令我印象深刻，“我一邊享受著這依賴，一邊痛恨這依賴”。愿天下這種溺愛(ài)孩子的父母?jìng)冋J(rèn)識(shí)到，他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造的“享受”背后，有著孩子對(duì)自己、對(duì)父母的無(wú)奈，甚至怨恨，那不是愛(ài)，而是“非愛(ài)”。
　　二、盲目比較
　　一群幼兒在一起玩耍，一個(gè)寶寶在一旁靜靜地看著小朋友。媽媽著急地引導(dǎo)孩子：“寶寶，你過(guò)去一起玩啊！你也唱首《小燕子》吧！”眾人的注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到這個(gè)安靜的寶寶身上，寶寶卻更加拘謹(jǐn)羞澀，低頭不語(yǔ)。媽媽只好無(wú)奈地向大家解釋，“我家寶寶太內(nèi)向了”，寶寶似乎也覺(jué)察到媽媽的情緒，母子不免都有些怏怏。
　　所有的家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子有所期待。這種期待常以比較的形式出現(xiàn)，有時(shí)不免過(guò)于盲目。在子女與同齡伙伴相處的時(shí)候，旁觀的家長(zhǎng)看到自己的子女優(yōu)于伙伴的地方會(huì)有短暫的高興，但讓家長(zhǎng)長(zhǎng)久記掛的卻是自家子女不如人之處。“為什么小朋友們都在玩，你卻待在一邊看？”“你看看你同桌成績(jī)多好，多向人家學(xué)學(xué)。”“別人能行，你為什么做不到？”家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是讓孩子多向伙伴學(xué)習(xí)，卻忽視了一點(diǎn)，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)法進(jìn)行簡(jiǎn)單比較。
　　每個(gè)孩子的氣質(zhì)類型與生俱來(lái)，各不相同。有的孩子機(jī)敏好動(dòng)，容易獲得關(guān)注。有的孩子安靜內(nèi)斂，容易被人群忽視。但沒(méi)有外在的行為活動(dòng)并不等于沒(méi)有內(nèi)在的心理活動(dòng)。在人群外觀察、模仿，正是某些孩子適應(yīng)新環(huán)境或者進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，類似一種“預(yù)熱”。通過(guò)這一過(guò)程，孩子獲得心理上的安全感，智能得以充分啟動(dòng)。這樣的孩子在融入新環(huán)境之后，往往表現(xiàn)出極高的專注度，表現(xiàn)毫不遜于外向型的孩子，甚至?xí)〉贸５某删汀？墒侨艏议L(zhǎng)僅通過(guò)外在的表現(xiàn)而盲目比較，就給孩子下了“遲鈍、拘謹(jǐn)”的定義，那么被貼上這種標(biāo)簽的孩子便自覺(jué)不如人，難以放開(kāi)自己，更不用說(shuō)展現(xiàn)自己的潛能了，對(duì)孩子自信心的養(yǎng)成和日后的發(fā)展都會(huì)有一定的負(fù)面影響。
　　三、忽視生命的獨(dú)立性
　　每一個(gè)生命都是宇宙間的一段歷程，孩子借我們的身體而來(lái)，卻始終是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己的思考、自己的選擇、自己的情感。他們的到來(lái)不是為了實(shí)現(xiàn)父母未盡的夢(mèng)想，不是為了光宗耀祖，不是為了讓父母感到自己的強(qiáng)大有力，也不是為了成為父母婚姻的聯(lián)系紐帶，他們的到來(lái)是經(jīng)歷自己獨(dú)特的生命歷程，因此，我們必須正視和尊重孩子是獨(dú)立的個(gè)體這一事實(shí)。而這種尊重，給孩子的影響就是自尊。得到父母尊重的孩子，會(huì)覺(jué)得自己值得尊重。這是孩子身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性需求。
　　然而，這種獨(dú)立需求常被忽視。在被問(wèn)及為什么生孩子時(shí)，有些年輕父母會(huì)回答“結(jié)婚多年，有點(diǎn)平淡，生個(gè)孩子玩玩兒”“趁現(xiàn)在父母身體好，可以幫忙看孩子，自己少受累”“雙方家人都催著要孩子，盡傳宗接代的義務(wù)”。部分年輕的父母視孩子為工具、負(fù)擔(dān)、義務(wù)，唯獨(dú)忽視了孩子是獨(dú)立的生命體。他們能否在養(yǎng)育的過(guò)程中，逐漸修正對(duì)孩子的態(tài)度，真正成為一個(gè)獨(dú)立生命的陪伴者、促進(jìn)者？我們不確定，但期盼著……
　　四、強(qiáng)加意志
　　多年從事學(xué)校心理健康教育工作的過(guò)程中，往往聽(tīng)到中年老師提出不解，“當(dāng)年我們哪里聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么心理問(wèn)題？父母或務(wù)工或務(wù)農(nóng)，忙得根本沒(méi)時(shí)間管孩子。我們自己料理吃、穿、學(xué)習(xí)，還要干家務(wù)、看弟妹。現(xiàn)在的孩子獲得的愛(ài)與關(guān)注更多，反而悲觀叛逆的多了，得抑郁癥、強(qiáng)迫癥的多了，甚至自殺的案例都層出不窮”。
　　這確實(shí)是值得探討的現(xiàn)象。除了現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏和生活方式、青少年面對(duì)的同一性矛盾、學(xué)生群體的升學(xué)壓力等因素，造成兩代人心理狀態(tài)差異較大的一個(gè)重要因素就是家庭教育。上文提到的忽視孩子生命的獨(dú)立性，往往衍生另一種非愛(ài)行為——強(qiáng)加意志。當(dāng)代青少年往往集多代長(zhǎng)輩的期望于一身，受到非同一般的關(guān)注，管束和要求自然也更多了。一些早教機(jī)構(gòu)推出針對(duì)孕婦和胎兒的課程，從幼兒園開(kāi)始很多孩子就在父母的殷切期望中進(jìn)出各種特長(zhǎng)班，一直到高考選專業(yè)、大學(xué)畢業(yè)找工作，都有相當(dāng)數(shù)量的父母越俎代庖，將自己的愿望等同于孩子的需求。“讓孩子贏在起跑線”已經(jīng)成為家長(zhǎng)們普遍的認(rèn)知，只是這“起跑線”不斷提前，“終點(diǎn)”永遠(yuǎn)是家長(zhǎng)的意志。孩子到底想不想“跑”，愛(ài)不愛(ài)“跑”，是否適合“跑”，“跑”到哪里去，很少有人傾聽(tīng)和重視。
　　更可怕的是，這種期盼有時(shí)還伴隨著家長(zhǎng)們觀念里的自我犧牲，讓孩子無(wú)從躲避和拒絕。“我們那一代哪有這么好的條件和機(jī)會(huì)，你可一定好好珍惜，學(xué)出個(gè)樣子來(lái)，替我們家爭(zhēng)口氣。”“媽媽辛苦工作一周，才夠你上一節(jié)鋼琴課的學(xué)費(fèi)，你可一定好好彈，才對(duì)得起媽媽。”自身的情感和需求被極度壓抑，缺少自我覺(jué)察和自我探索的機(jī)會(huì)，擔(dān)負(fù)競(jìng)爭(zhēng)和負(fù)疚的雙重壓力，青少年心理問(wèn)題的發(fā)生率逐年升高，實(shí)在是不正常的“必然現(xiàn)象”。
　　而上一代人受到的來(lái)自父母的干涉較少，父母往往自顧不暇，對(duì)孩子只有最基本的要求：不生病、不違法、自食其力。然而，這恰恰就是家庭教育最關(guān)鍵的內(nèi)容：身心健康、人格獨(dú)立。孩子具備了這兩點(diǎn)，也就擁有了自我成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，加之擁有自由的心理空間，束縛較少，能夠充分地發(fā)現(xiàn)自我，探索外部世界，自然可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。如同小樹(shù)根基扎得穩(wěn)，風(fēng)雨歷練也不會(huì)影響它蓬勃生長(zhǎng)；盆景被人為地塑造形狀，雖在室內(nèi)備受呵護(hù)，卻缺乏最原始的生命力。
　　世界上，父母的愛(ài)最為深厚綿長(zhǎng)，但若用以“摧毀”一個(gè)孩子的人生，也最霸道無(wú)情。愛(ài)是什么？是尊重、理解、平等、欣賞、包容。只有真正了解愛(ài)的真諦，才能夠?qū)?ài)的目的和行為統(tǒng)一，真正讓孩子帶著父母的愛(ài)健步前行。
　　 （作者單位：山東省青島第二中學(xué)）
　　 （責(zé)任編輯：郭晶）