以生為

　　班級管理工作是學校整體工作的重要組成部分，是學校教育的生命線。作為班級管理工作的主要承擔者，班主任工作就顯得尤為重要。班主任既是教學者，又是管理者。針對當前職高學生良莠不齊，學校管理難度增大的現實，更要求班主任工作要講究技巧，明確取舍。如何才能做好職高班主任工作呢?下面筆者談談近10年來自己做班主任工作的幾點體會。
　　一、有所為有所不為
　　在說“有所為有所不為”這一原則之前，我先舉幾個例子。諸葛亮治蜀夙興夜寐，事必躬親，杖罰二十以上的案子都要親自過問，結果呢，六出祁山，遺恨五丈原。曹參整日痛飲，不理政事，但他一概遵循蕭何制定的法度，這就是蕭規曹隨，結果是漢室大興。明朝的朱元璋，他不信任大臣，尤其對宰相深惡痛絕，認為宰相是他加強皇權的最大障礙，借胡惟庸一案，廢了宰相，權分六部。大家都知道，皇帝就好比企業的董事長，宰相就如同總經理，朱元璋廢了宰相，就等于他既要做董事長又要當總經理，所以差點沒把他累死。
　　為什么要講這個？就為說明“有所為”與“有所不為”的關系。什么時候該“有所為”，什么時候該“有所不為”，只有運用合理到位，才能事半功倍。
　　具體到班級的管理，“有所為”是指該做的大量事務性工作一定要做，并且要做好，這需要投入許多的時間和精力。具體而言就是，確定班級長期目標、階段目標和短期目標，制定切實可行的班級管理規章，走班級管理規范化之路，引導班級輿論，營造積極向上的班風以及培養學生良好的行為習慣。“有所不為”是指班主任在班級管理中要充分發揮學生自主管理的作用，要給學生施展才華的空間，切不可事必躬親，包辦代替。在班級管理中，必須充分發揮學生的主體參與作用。
　　1.通過召開班會來鍛煉學生
　　召開班會，即班干部主持，全班同學積極參與討論研究，然后制定可行的方針，發揮學生的主人翁作用。這樣一來，學生的自覺性提高了，班級的凝聚力增強了。更為可喜的是，學生的自我管理能力得到了有效的鍛煉，學生在班級管理中的主體參與意識也大大加強。
　　2.有效處理學生之間的小摩擦
　　在一個班里，數十名學生之間難免有些小摩擦。班主任在碰到這種事情時，首先要分清事態的嚴重程度，然后采取相應態度。例如，在教室中，因為坐在后邊的某學生蹺腿，干擾了坐在前邊的某學生做事；或者學生之間因對某事意見相左而發生爭執。遇到這類小事，班主任根本不必大驚小怪，即“有所不為”。因為學生之間有些碰撞是難免的，應該讓他們在碰撞中學會包容，學會處理人際關系。如果因為一點小事，班主任就去當“調解員”或“法官”，那么不但對培養學生的自主能力不利，而且也會因為班主任的態度等因素給學生造成不必要的心理壓力和精神負擔。假如事態比較嚴重，學生之間出現廝打的狀況，班主任就不能不管。在搞清事情后，班主任既要當化干戈為玉帛的“調解員”，又要做分清是非曲直，不委屈、不遷就學生的“法官”，即“有所為”，使學生從中吸取經驗教訓。
　　總之，班主任要把握自己在班級管理中的位置，既“有所為”，又“有所不為”。只有這樣，才能提高班主任工作的效率，做一名成功而快樂的班主任。
　　二、有所忍有所不忍
　　這里的“忍”與“不忍”，即“寬容”與“不寬容”。嚴于律己、寬以待人，這是教師胸懷的體現。首先，我們對學生要寬容，“海納百川，有容乃大”。學生是孩子，圣人都不可能不犯錯誤，何況是孩子？所以要允許學生犯錯誤。學生是成長中的人，犯錯誤是正常的，不犯錯誤的學生是沒有的，期望學生不犯錯誤的想法是不現實的。有了這樣的觀念，就不會因為害怕學生犯錯誤而把他們的手腳“捆綁”起來，這也不讓動，那也不讓做。班主任應該給學生創造一切機會，放手讓他們探索和嘗試，使他們不斷地接受教訓、總結經驗，逐漸成長起來。有了這樣的觀念，再面對學生犯錯誤時，班主任的批評教育中就要多一些理智、冷靜和耐心，少一些沖動、魯莽和苛責。