小品登

　　小品，短小精悍，情節簡單；幽默風趣，滑稽可笑；雅俗共賞，題材廣泛；貼近生活，角度新穎；語言精練，感染力強；針砭時弊，內含哲理。把小品引入思想品德課堂，通過生動的情景展現，令學生置身其中，將生活與學習結合在一起，既能夠讓學生笑起來、動起來，又能夠讓課堂氣氛活躍，使教學妙趣橫生，使學生活力迸發，使課堂生機勃勃，這是教改的創新之舉。
　　小品登場，激活課堂，能夠最大限度地提高課堂教學質量，故而，根據不同的小品形式在教學中所起到的作用，可以把小品分為以下幾種類型。
　　一、激趣型小品
　　激趣型小品，即在課堂教學中，以激發學生學習興趣為目標的小品形式。通過讓學生欣賞或表演小品，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，使學生了解課程主題，掌握解決問題的方法，從而帶動學生在積極的狀態下投入學習過程，以取得理想的教學效果。
　　課例一：“切好‘蛋糕’，共同富裕”。教師讓學生欣賞小品《再加一喜》。
　　小王：小李，為什么這么高興？
　　小李：今天咱們公司發工資，我發的最多。
　　小王：應該的，你干得最多，干得最好。
　　小李：還有更高興的事呢，上月我入股三萬，今天也“分紅”了。
　　小王：真是“雙喜臨門”。
　　小李：小王，你真厲害！你把我們的產品稍微改進了一點，產品的銷售量就大大提高了。
　　小王：那是應該的。
　　小李：那你這個月也得發不少吧？
　　小王：那當然，光獎金就一萬多呢，下個月我們還應更加努力。
　　小趙：李經理，這個月你的部門管理不錯，公司要給你嘉獎。
　　小李：是嗎？謝謝！
　　小王：那豈不是再加一喜？
　　教師引導：請同學們根據他們喜事的多少，為他們分割蛋糕。
　　該小品很自然地引入了課題，生動、形象地反映了我國現階段的分配制度，令學生們通過直觀地了解，很快便完成了分割“蛋糕”的作業。此類型小品，不僅集中了學生的注意力，也激發了學生的學習興趣。
　　二、分析型小品
　　分析型小品，即以培養學生的分析能力為目標的小品形式。分析問題的能力是學生最重要的能力之一，也是課堂教學“三維”目標中的重要目標。借助小品分析問題、尋找原因，讓學生對問題的認識更具體、生動、形象，繼而對問題的分析也就能更全面、深刻、準確。
　　課例二：“祝福青春”。教師請學生欣賞小品《生活真沒勁》。
　　星期一早晨，李玲準備穿自己新買的吊帶小花裙去上學，結果被媽媽發現了，批評她不該在學校穿不符合身份、場合的衣服。李玲不服氣地爭辯，自己已經長大了，想穿什么就穿什么，媽媽不該干涉，何況自己正處于青春年華，就應該擁有美麗的容貌、時尚的衣著。但她最終沒能拗過媽媽……
　　到了學校，面對一節又一節的課程，李玲內心很煩悶。數學考試成績單發下來了，李玲的成績非常差，她的心情更加煩悶，坐在座位上唉聲嘆氣。回到家，又發現自己心愛的歌碟被媽媽沒收，她氣憤極了。
　　都說擁有青春是幸福，但沒想到自己的青春時光如此枯燥，她不由哀嘆道：“生活真沒勁！”
　　教師提問：請同學們說一說，李玲為什么覺得生活真沒勁呢？
　　通過小品的展示，學生們很容易便從李玲身上看出存在的不足，從而能更為全面、準確、具體、深刻地分析出以下原因：沒有認識到青春是幸福的；不能用正確的心態面對教育和批評；不能正確認識青春；人生沒有理想；生活沒有目標。這節課的教學目標是使學生感受青春之美，激發學生對生活的熱愛，培養學生積極進取的生活態度。通過對該小品的分析，不僅能夠較好地落實這一教學目標，還鍛煉了學生的分辨能力。
　　三、比較型小品
　　常言道：有比較才有鑒別。借助小品提供的比較材料，就某些行為或做法進行比較，不僅能夠集中學生的注意力，激發學生的求知欲，而且能夠最大限度地幫助學生克服模糊認識、錯誤觀念或行為，培養學生分辨是非的能力，幫助學生樹立正確的人生價值觀。
　　課例三：“法律保護我們的生命健康權”。教師讓學生表演小品《受傷之后》。
　　小剛被小明打傷。
　　張寧看到受傷的小剛，生氣地說：“等你把傷養好之后，狠狠地打他一頓！”
　　王紅膽怯地說：“算了吧，都是同學，低頭不見抬頭見的，再說，人家勢力大，我們也惹不起！”
　　小剛難過地說：“這件事都是我引起的，錯在我身上，我看還是算了吧！”
　　李強認真地說：“依我看，最好用法律武器維護自己的權利，向公安機關報案，相信法律會給你一個公道。”
　　教師提問：你認為誰提出的解決方法合理？誰的不合理？為什么？
　　該小品通過提供幾種解決方法，讓學生們經過比較可知：“私了”是一種非法途徑，不是正確的辦法；膽小怕事、忍氣吞聲，既不能維護自己的合法權益，也沒有維護法律的尊嚴；正確的辦法就是勇敢地拿起法律武器維護自己的合法權益。顯然，“比較”可以讓學生提高鑒別能力，又在寓教于樂中增長了學生的法律意識，端正了學生的行為規范。
　　四、評價型小品
　　評價型小品，即借助小品，對某些行為或做法做出對與錯、是與非、好與壞的正確評價。初中生畢竟年齡小，缺少實踐經驗，意志力比較薄弱，自控能力較差，對是非善惡難以做出正確的選擇，容易被新奇的事物所吸引，但通過評價性小品的學習，卻有助于提高學生辨別是非的能力。
　　課例四：“面對生活中的是非善惡”。由學生表演小品《網上購物》。
　　小李：一直想擁有這部手機，可是太貴，我買不起！聽說網上購物很便宜，我今天就到網上去看看。（開始上網）哇噻！小海賣的這部手機才1 000元，太便宜了，就買它了。不行，我先打電話咨詢一下。（撥號）
　　小海：網絡真是好，敲敲鍵盤就能賺大錢。（電話鈴響）你看，來送錢的了。（接電話）喂，你好！
　　小李：你好，是小海嗎？我想買一部某型號的手機。
　　小海：買這種型號的手機，你算找對人了，要不是我老婆生病住院，急需用錢，我才不會低價出售呢。現在只剩最后一部了，如果想買，請馬上匯款。
　　小李：我憑什么相信你？
　　小海：我給你我的身份證號碼、家庭住址、我的店名，你可以核實。
　　小李：你太坦誠了，連身份證號碼都告訴我，我相信你，馬上就去匯款。
　　小海：（竊喜）款到馬上發貨，保證你五天內收到。
　　小李：現在七天都過去了，我怎么還沒收到手機。打個電話問一下。（撥號）
　　（畫外音：你撥打的號碼是空號，請查證后再撥。）
　　小李：啊？我被騙了！
　　教師提問：你怎樣評價小李和小海的行為？你想對他們說些什么？
　　通過對小李和小海行為的評價，學生們認識到：小李沒有做到明辨是非善惡，做出了錯誤的選擇，結果上當受騙；小海做出了違反道德和法律的事情，雖然一時行騙得逞，最終必然會害人害己。此類型小品的展示，不僅提高了學生辨別是非善惡的能力，幫助學生吸取了經驗和教訓，還使得他們在今后的生活中，面對是非善惡之時能夠正確地做出選擇。
　　五、體驗型小品
　　體驗型小品，即借助小品，讓學生獲得直觀感受和親身體驗。意大利教育家蒙臺梭利認為，“體驗是最好的老師”。在體驗中學習，在學習中感受，有助于確保學生的主體地位，加深對知識的理解，促進情感的生成，從而使學生感受到學習的成功與快樂。
　　課例五：“禮貌顯魅力”。由學生表演小品《微笑的魅力》。
　　“小姐！你過來！你過來！”顧客高聲喊，指著面前的杯子，滿臉寒霜地說：“看看！你們的牛奶是壞的，把我一杯紅茶都糟蹋了！”
　　“真對不起！”服務小姐賠禮道：“我立刻給您換一杯。”
　　新紅茶很快就準備好了，跟剛才那杯一模一樣，旁邊放著新鮮的檸檬和牛乳。小姐把它輕輕地放在顧客面前，又輕聲地說：“我是不是能建議您，如果放檸檬，就不要加牛奶，因為有時候檸檬酸會造成牛奶結塊。”
　　
　　顧客的臉“刷”地一下紅了，匆匆喝完茶便離開了。
　　教師提問：請表演小品的同學分別談談自己的感受。
　　通過參與表演的切身體會，學生們認識到了禮貌與不禮貌的外在表現，也體驗到了禮貌的魅力和不禮貌的尷尬，從而更加深刻地理解了文明禮貌的重要性，取得了學習的效果。
　　六、啟示型小品
　　啟示型小品，即借助小品，讓學生從所學內容里受到啟發，進而領悟、體察其所含深意。此類型小品能夠培養學生豐富而細膩的情感，豐富學生的精神世界；能夠引導學生思考現實問題，培養學生解決實際問題的能力；還能夠促使學生端正自己的思想認識，反省自己的行為。
　　課例六：“文明交往禮為先”。由學生表演小品《買書》。
　　地點：博慧書店
　　情景：中學生甲與中學生乙正準備買書。
　　甲（衣冠不整、嗑著瓜子）：喂，給我拿一本《岳飛傳》。
　　乙：阿姨，請給我拿一本《簡·愛》。
　　售貨員先給乙拿書。
　　乙感激地說：“謝謝阿姨，再見！”然后高興地離開了。
　　甲（憤憤不平）：我先到的，憑什么先給他拿？
　　售貨員：你人先到了，禮貌未先到。
　　甲悻悻地走了。
　　教師提問：這個小品給你什么啟示？
　　學生們通過欣賞該小品，從語言文明、態度親和、舉止端莊等方面受到啟發，就能感悟到文明禮貌的重要性，從而端正自己的態度和行為。
　　七、探究型小品
　　探究型小品，即培養學生的思維習慣和探究精神、發揮學生主體作用的小品形式。引導學生思考探究是落實學生主體地位的需要；是激發學生的創新精神，提高創新能力的需要；是促使學生主動解決實際問題，提高實踐能力的需要。
　　課例七：“做誠信的人”。由學生表演小品《開店》。
　　中學生小明的爸爸開了一家小酒店。有一天，小明放學后去酒店，發現爸爸正在用水和酒精兌制白酒。小明勸爸爸別做，但是爸爸不聽，他趕緊把這事告訴了媽媽。媽媽說：“難怪最近有顧客說咱們店的酒味越來越少了，這樣下去，會把咱們酒店毀了呀。”
　　于是，小明和媽媽想了個辦法，偷偷買了一批正宗的白酒，把爸爸自制的酒換掉。
　　小酒店的生意越來越好。一天晚上，小明爸爸說：“咱們酒店能有今天，這可都是我的功勞。”
　　小明和媽媽趁機把真相告訴了他，小明爸爸這才恍然大悟，承認了自己的錯誤。
　　討論：
　　（1）小明家的酒店能有今天的紅火，真的是小明爸爸的功勞嗎？為什么？
　　（2）小明爸爸的做法會得到什么？失去什么？
　　（3）小品中涉及了哪些方面的利益沖突？怎樣看待小明和媽媽的做法？
　　借助該小品，教師設置了三個思考探究題，讓學生合作探究，主動尋求問題的答案。學生通過自主思考探究的過程，既提高了認識，鍛煉了思維，又培養了思考能力，端正了態度和行為。
　　將小品這種與生活息息相關的藝術表現形式帶進思想品德課堂，可以改變單一的教學模式，活躍課堂氣氛，增進課堂互動，激活學生的思維，加深學生對知識的理解與掌握，提高學生運用知識的能力，培養學生的參與意識和表演能力。同樣，也可以把小品運用在其他課堂中，來提升教學質量，這就需要教師多用心、多思考，精心選用各種適合課堂需求的小品類型，來給力課堂教學。
　　（作者單位：山東省臨沂市實驗中學）
　　（責任編輯：張莉婧）