專業領域和日語教育相結合的難點

　　引言日語教育的定位與未來展望
　　思考日語教育的全貌。
　　在日語教育中，該學什么，教育的內容、方法絕不是唯一的。與其它研究領域順暢對接的也尚未看到可喜的效果。我們應該努力開展解決日語教育專家、教師自身課題的研究。
　　1．重視學習者學習目的的重要性——在ICU領悟到的
　　擔任初學者訓練班和高級班（第二年）的經歷，給我后來的工作莫大的啟示。那是在一個叫做“visiting”的班上，我和學生一起參加了一個為日本學生設立的修養班的課程（攜帶錄音機），第二天我再回放參觀課上的錄音來開展教學活動。班上沒有一個人落伍。
　　這些讓我領悟到了讓外國學習者意識到學習目標是多么的重要。
　　2.如果沒有整個社會、所有大學人的理解，日語教育就不會有發展——在千葉大學認識到的
　　1960年在國立大學新設了留學生課程（文科有東京外國語大學，理科有千葉大學）。在接受理科生的千葉大學，擔任日語教育的教師中，幾乎沒有人有過教外國人日語的經驗。
　　原本日語學習與專業相關的學習形成一個三角組合，即一年級學生主要學日語、三年級學生主要學專業知識，這是理想的形態，但是按照課程修完后的接收大學的要求，日語課與專業課逐漸增減的形式沒有維持下去。
　　3.于“美國·加拿大12所大學聯合日本研究中心”進行的旨在培養日本研究者的日語教育就是要明確地實現目的主義
　　那個項目就是將日本研究者苗子派來日本，進行為期1年的徹底的日語訓練，目標是將這些人培養成美國的日本研究專家?，F在美國的日本研究者的骨干大都在這個機構接受過日語訓練。
　　他們的目標多定在日本文學、歷史、政治等多個領域，他們希望自己的日語運用能力能夠達到跟日本研究者進行交流、討論的水平。
　　4.國立國語研究所時代
　　雖然我離開了教育一線，但我接觸到了各種各樣的日語教育，有為中國殘留孤兒或難民開展的日語教育，有為了生計的人進行的日語教育，還包括為了那些為生存而掙扎的人們（其中甚至有從未上過學的人）設立的日語教育，這也讓我知道了學習教育對象的層次的多樣性。
　　5.為研究留學生開辦的為期6個月的集中日語教育
　　——名古屋大學
　　建立新留學生教育體制的工作，伴隨著各種各樣的困難。校內有很多批判的聲音，他們不理解為什么要對留學生特別照顧。但是我們成功地與留學生升學目標校的接收教官以及院系進行合作，幫助學生實現留學目的的教育最終得以開展。從開學到結業期間學生有機會與各院系、各大學的教官進行交流，這些交流對加深學生對自己日語水平的自信也意義重大。國立大學一直堅守定員6人以下這也是很難得的。
　　6.為了從純語言教育發展到包括文化·社會的教育
　　我曾多次嘗試與其它領域的人進行合作，但每次都以失敗告終。心理學有心理學的領域和目標。在“日語＋○○專業”這種模式下，問題的解決似乎是很難。
　　如果不從日語教育專家中培養出能夠滲透到其它領域的人才，目標可能就難以實現了。
　　為了達到目標，就應該突破原來那種僅重視知識的研究，應該站在一定的高度，涉足相關領域。從前的學問體系是指望通過解決一個一個問題來逐漸串聯起一個大的體系，但現在要求從事語言教育的人嘗試去打破這種陳式。