構建基于多元智能理論的多元評價體系

易興霞

（廣東仲愷農業工程學院外國語學院，廣東廣州，510225）

以終結性評價為主的傳統教學評價注重的是對學習結果的檢驗，缺乏對學習過程的監控和反饋，對學生的興趣和態度、自主學習和合作能力、學習策略和跨文化交際意識等無法予以評估，難以滿足促進學習者發展的需求，不能對大學英語教學產生良性后效作用。因此評價方式必須進行改革，評價體系改革是整個大學英語教學改革的重要環節之一。戴家干指出，“當前我們提升教育質量、改造考試的重點是在傳統考試的基礎上構建一個科學的教育考試與評價體系，實現從單一考試到多元評價的躍升，這既是考試改革的核心問題，也是教育改革的關鍵所在。［1］”本文主要介紹基于多元智能理論的多元評價體系及其在大學英語教學中的應用。

一、多元評價體系改革的背景

為適應我國高等教育發展的新形勢，改變大學英語教學中重知識、輕能力、缺乏分類指導的現狀，2004年6月，廣東仲愷農業工程學院啟動了以滾動式教學管理模式與教師指導下的大學英語網絡自主學習為主要特色的大學英語教學改革。大學英語教學在教學手段、教學方法、教學內容、教學管理等各個方面進行了一系列重大改革，形成了適合本校的“全新層次化三位一體的立體交互教學模式”。這里，“全新”是指全新教學理念、教學模式、教學內容和教學手段；“層次化”是指分級、分類教學；“立體交互”是指課堂教學與網絡自主學習相結合、基礎必修與提高類選修相結合。“三位一體”指大班讀寫譯+小班聽說+網絡自主學習的課程設置。在新模式下，傳統的教學評價已難以適應我國高等教育發展的新形勢，無法滿足促進學習者發展的需求，它“在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，不利于外語教學方法、內容和相應競爭機制的改革”［2］6?；诙嘣悄芾碚摰亩嘣u價體系正是為了克服這種單一評價方式帶來的種種弊端，適應新形式下大學英語教學改革的需要提出的。其目的是“以促進學習者的多元發展為中心”，進一步推動我國外語教學從知識傳授型向能力培養型的轉化。

二、多元智能理論與多元評價

1983年，美國哈佛大學的認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授出版了一本名為《智力的結構》的著作。在書中，加德納首次提出多元智能理論［3］，后來經過多年的研究，他逐漸完善了自己的理論，將人類的智能類型分成9種，分別是：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然智能、精神和存在智能［4］。加德納的“多元智能”理論突破了傳統智力理論的假設。對于過去在智力發展中狹隘地強調語言和數理邏輯智能，他指出：智能評價應采用多元化的方式；所有的評價及由此產生的批評結果應考慮個人的差異及其發展水平；評價的初衷應是幫助學生而不是將學生進行分類和分等級。多元智能理論是從多角度，用全面、發展的眼光來評價學生的智能。在教學過程中，應根據教學的實際情況和需要采取多元評價?；诙嘣悄芾碚摰亩嘣u價不是以單一的考試，而是以觀察、記錄讓學生完成作品或任務、團隊合作計劃，以實驗、表演、展示、口頭演說、檢核表及多種方式進行，強調在學習真實情景下收集其多種學習智能、學習目標、計劃、態度、方法以及自主學習能力的信息。

三、多元評價在大學英語教學中的確立與實施

“層次化三位一體的立體交互教學模式”下的大學英語評價體系是由分布在三種課型（讀寫大課、聽說小課和網絡自主學習課）中的多種評價指標組成的。該模式下的三種課型包括每周2節讀寫課（大班課），1節小班口語課(30人左右)和3節網絡自主學習時間。三種課型中，大班讀寫課是夯實學生語言基礎知識的根本，小班聽說課是提高學生語言技能的關鍵，而網絡自主學習課是培養學生個性化、自主性、協作化的學習能力。大學英語多元評價體系是由分布在讀寫大課、聽說小課和網絡自主學習三種課型中的多元評價指標組成的。從評價主體看，它把授課教師、學生、同學、網絡管理老師全都納入到評價者之列，教師和學生共同設計和參與評價;從評價方式看，它包含了動態的過程評價，突出過程性評價，同時也沒有忽視終結性評價應有的作用;從評價內容看，不僅注重對學生認知能力的評價，如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況，還重視對學生非智力因素的評價，如評價學生的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等。在實施過程中具體采用以下多元評價指標體系：

實施該多元評價指標體系采取的具體做法是：首先建立學生智能檔案，全面了解學生的智能特征，根據其智能特征有針對性地開展教學活動，可圍繞一種或多種智能設計其教學計劃，根據學生智能檔案中的智能布置學生任務，在充分發揮其智能強項的同時，也發展其智能弱項，其次，確定每個項目下的評價內容與評價形式(見上表)。具體評價手段包括課堂行為評估、學習檔案、學生日志、問卷調查、訪談、督導檢查、考試等。評價手段遵循以下原則：形成性和終結性評價相結合，學生自評和互評相結合，質性評價和定量評價相結合。

“層次化三位一體的立體交互教學”模式下多元評價指標體系

建立學生學習檔案時要求學生參與評價，選取哪些材料放入檔案、選取的標準是什么、衡量成果的標準是什么、這些都需要學生的參與，這也是學生對自己學習過程進行反思的見證［2］38。另外，學生的自評不僅包含對自己作品的評價，還包括真實的學習記錄（如學習計劃、學習風格調查結果、學習策略運用和聽寫作業等）和針對學習計劃執行情況、學習方法與策略調整、學習心得以及自我評估等全部學習活動的自我管理、監控記錄。學習日志是要求學生以日記或周記的形式記錄每天或每周的學習情況，匯報學習內容和進展，同時對自己的學習過程和效果做出總結和評價。學習日志是形成性評價的一種重要方式，是對教師課堂觀察的重要補充。

多元評價強調評價內容、評價標準和評價主體的多元性以及評價手段的多元化。大學英語多元評價體系的構建有利于改變傳統的以考核為主的考核方式。基于多元智能理論的多元評價既能反映學生對基本知識技能的掌握程度，又能檢驗學生的多種學習智能、學習目標、計劃、態度、方法以及學習效果；既關注了整體，又關注了學生的個體差異，重視學生的個體發展，給予學生展示知識和能力的機會；既重結果，又重過程，是一種有利于學生發展的動態的多元評價體系。從多元評價在大學英語教學的應用過程中，筆者了解到：學生們普遍認為多元評價體系能夠有效地促進學習，激發自己學習英語的積極性，多數同學認為這種評價方式更公平公正，一些非傳統的評價手段（如自評表、學習日志、PPT主題演示、口語競賽等）贏得很多同學的喜愛。但也有一些學生不適應這種新的評價方式，評價的無處不在讓她們備感緊張和壓力，不能把精力完全投入到英語學習當中，鑒于此，在實施多元評價體系之前，教師應和學生就評價方式問題進行充分的情感交流，使學生真正感受到“評價”不是證明，而是促進。

［1］ 戴家干.改造我們的考試［M］.北京：高等教育出版社，2008：1.

［2］ 羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［3］ Gardner H.Frames of Mind：The theory of multiple intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.

［4］ Gardner H.Arethereadditional intelligences：Thecasefornaturalist，spiritual，and existential intelligence［M］//In J Kane(Ed.).Education，information，and transformation.Upper Saddle River，NJ：Merrill-prentice Hall，1998：111-131.