探索高校教職工理論學習的新途徑——基于構建多媒體數字化學習城的視角

張曉晶，閔建穎

（1.上海交通大學，上海，200240；2.上海交通大學醫(yī)學院，上海，200240）

探索高校教職工理論學習的新途徑
——基于構建多媒體數字化學習城的視角

張曉晶1，閔建穎2

（1.上海交通大學，上海，200240；2.上海交通大學醫(yī)學院，上海，200240）

在分析目前高校教職工思想理論學習工作的現狀和問題的基礎上，提出建構高校教職工思想數字化學習城的設想。該模型以信息化、數字化的平臺建設為基礎，以包括校領導班子、院系領導班子、普通教職工在內的不同層次的學習對象為主體，以學分制改革為切入點，進行合理、系統的內容設計，訂制靈活的個性化學習，深入開展學習實踐，推進面向問題的研究，建立科學的學習管理制度，從而在高校內營造崇尚學習的文化氛圍，推進高校教職工思想理論學習的針對性和實效性，為我國高等教育的快速發(fā)展提供堅實思想基礎和內涵支撐。

高校；教職工思想理論學習；數字化學習城

當今世界日趨全球化、多極化、多元化，信息化、多媒體、網絡改變著人們的生活方式和思想觀念。高校是先進文化的傳播和創(chuàng)新源，是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的堅強陣地。面對日趨激烈的競爭和日益艱巨的教學、科研、社會服務的任務，高校教職工的思維方式、價值觀念、知識水平、認識能力和利益需求也在發(fā)生相應地變化。隨著我國教育規(guī)劃綱要的正式實施，提高高校管理能力，建立高素質師資隊伍是我國高等教育改革順利推進和深入實施的當務之急。高等教育的教育目標不再僅僅著眼于為社會培養(yǎng)人才，更添加了促進人與社會、人與自然的和諧發(fā)展的價值取向。高校需要在科學發(fā)展觀指導下，轉變教育理念，保持創(chuàng)新的銳氣和活力，創(chuàng)建學習型組織，充分利用信息化平臺，對高校教職工進行除專業(yè)技能外的整體素質的提升。只有這樣，才能更好地擔負起開創(chuàng)中國特色社會主義教育事業(yè)新局面的歷史重任，才能對整個社會推進自我教育、公民教育和終身教育發(fā)揮示范性作用。

一、高校教職工理論學習的現狀

我國高校教職工理論學習制度長期以來受到中央、高校和教職工的重視，在相當長的歷史階段發(fā)揮了巨大作用。為了考察目前高校教職工理論學習的現狀，我們在上海交通大學、復旦大學、同濟大學、華東師范大學、華東理工大學、東華大學、上海師范大學、上海財經大學、上海海洋大學等9所高校進行了有關教職工理論學習的調查，共計發(fā)放280份調查問卷，收回254份有效問卷。在上海交通大學、上海交通大學醫(yī)學院、同濟大學、東華大學、華東理工大學、華東政法大學、上海財經大學、上海電機學院、上海海事大學、上海對外貿易學院、上海理工大學、上海師范大學、上海體育學院、上海商學院、上海戲劇學院、上海政法學院等16所高校發(fā)放有關“黨委中心組學習”的調研問卷。兩次調查問卷的數據統計顯示：面對新時期的新任務，高校教職工理論學習的傳統的內容和形式越來越不能滿足高等教育發(fā)展的需要。

調研數據顯示，在關于理論學習的組織體制方面，普通教職工的理論學習普遍由黨委宣傳部負責，其他部門配合；在黨委中心組學習的主要負責部門中，43.7%的高校由黨委宣傳部負責黨委中心組學習，37.5%的高校由黨辦和黨委宣傳部共同負責黨委中心組學習，12.5%由黨委組織部和黨委宣傳部共同負責黨委中心組學習，6.3%的高校由黨委組織部負責黨委中心組學習。在多個負責組織學習的職能部門之間的分工情況方面，由黨委宣傳部主要負責，其他部門配合的占50%；由各部門按照不同的學習內容，明確分工，各司其職的占25%；由黨委組織部主要負責，其他部門配合的占12.5%；情況不明的占12.5%。在負責組織理論學習的工作人員的設置方面，由黨務部門專設兼職負責學習的工作人員占68.75%，由黨務部門專設全職負責學習的工作人員占18.75%，二級學院設兼職工作人員的占12.5%。

從學習面臨的主要問題來看，高校教職工認為“外來文化帶來的沖擊”和“網絡技術的發(fā)展帶來的沖擊”是最主要的問題，分別占比50.1和46.7，排在第三位的是“學校內部改革帶來的沖擊”，占比43.1。

圖1 定期集中式理論學習的“弊”

圖2 集中式理論學習仍有存在的必要

從學習內容來看，有相當部分的高校教職工認為，集中式理論學習內容多為中央文件、會議精神，比較枯燥，內容重復，學習效果不明顯（見圖1）。但基于各種原因，大規(guī)模集中式學習仍有其存在的必要性，原因按重要性從大到小依次為“能夠形成定期主動學習的氛圍”、“能夠有一個相互監(jiān)督的機制”、“便于大家集中交流”（見圖2）。

從學習形式來看，報告會是高校教職工參加最多的，其他像班組學習、自學、網上學習、參觀考察都參加過（見圖3）。在對各種學習形式的評價中，網上學習最有收獲，認為構建網絡學習體系有必要的占比重較大（見圖4）。

圖3 參加過的理論學習形式

圖4 構建網絡學習體系的必要性

在最受歡迎的學習方式方面，“社會實踐學習”得分最高，其次是“不同學科之間的交流互動”、“靈活的網絡學習”以及“形勢報告會”、“小規(guī)模的班組學習”（見圖5）。

圖5 最受歡迎的學習方式

在“檢驗理論學習效果的方法”中，高校教職工認為中心發(fā)言和寫學習體會是比較好的方式。

在目前高校教職工理論學習體系中存在的突出問題方面，有一半以上的認為“會議太多，浪費了大量的人力物力，績效很低，聯席會議很少”，其次是沒有齊抓共管的機制、領導體制不夠健全、?！合怠搪毠と壘W絡常脫節(jié)（見表1）。

表1 目前高校教職工思想理論學習體系中的突出問題

根據以上調研問卷和訪談的結果，結合高校具體情況，我們認為，目前高校教職工理論學習存在著以下幾方面的問題：

第一，學習動力不足。在知識密集、資源豐富的高校，絕大多數教職工對理論學習持認可和支持的態(tài)度，參加理論學習的態(tài)度也比較端正。但與此同時，高校教職工理論學習表現出兩面性，主觀上廣大教職工對參加學習活動的態(tài)度是積極的，但客觀上由于科研、教學或是管理任務繁重，而理論學習似乎不能帶來太多的實惠和好處，所以學習動力是缺乏的。

第二，學習內容不深入。在學習內容上，絕大多數高校沒有根據學習對象的不同要求設計個性化的學習內容，多是一些應景的輔導報告、專題講座、領導講話，缺少對高校教職工真正關心的熱點問題的深入分析或與高校教職工工作、生活相關問題的關注。真正能夠基于問題研究型的學習則更少。由于缺乏“針對性”，所以就無從談“有效性”，往往讓教職工感覺學習只是一種形式的需要，而沒有解決實際需求的功能。長此以往，被動灌輸型學習占了主導地位，主動參與型學習甚少，教職工理論學習的主動性很難被激發(fā)。

第三，學習方法不科學。大多數高校的理論學習仍囿于傳統的做法，在形式上多為集中式的專題報告學習，但是由于教學工作的特點，教職工統一時間學習有困難；而且有些學習從黨員干部到教授講師，再到后勤職工全都參加，不分需求、不分層面的大課教學，讓人有隔靴搔癢的感覺；再者，隨著網絡信息技術的日益發(fā)達，教職工獲取知識的途徑越來越便捷，有些報告中的主要觀點教職工可能已經獲得。如此種種，教職工學習的欲望很難被激起。

第四，學習體制不健全。在理論學習的規(guī)范性、系統性方面，高校教職工理論學習體制不健全、分工不明確。表面看起來黨、校辦、宣傳、組織、統戰(zhàn)等部門都在管，但學校對各部門在思想理論學習工作方面的具體職責與分工沒有明確的劃分，缺乏有機的整合。雖然與教職工思想理論學習工作相關的學校黨政職能部門很多，但是沒有形成一個環(huán)環(huán)相扣、流程清晰的系統網絡。在理論學習的考核方面，也存在著不規(guī)范和落實難的問題。

二、加強教職工理論學習、構建數字化學習城的必要性和可能性

我國高等教育的發(fā)展必須緊密圍繞“辦什么樣的大學、怎樣辦好大學”、“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”兩大課題，努力實現人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化引領四大功能。當下高校面對的層出不窮的時代挑戰(zhàn)和紛繁復雜的形勢變化，使美國當代教育家克拉克·克爾提出的“多元化巨型大學”的概念越來越成為現實。高校作為“一座充滿無窮變化的城市”，［1］組織成員多樣，結構系統復雜，組織活動異彩紛呈?？死恕た藸栒J為，在這個“城市”里，由于不同系統之間既相互依存又相對獨立，垂直分化程度較低，權力關系模糊，加之知識操作的過程和結果具有很大的不確定性，教職員工的工作模式和價值觀存在較大的差異。在這種情況下，加強教職工理論學習的課題研究更加重要，構建數字化學習的任務更加迫切。

第一，加強教職工理論學習是高校堅持社會主義方向的首要任務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提到，要“把全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人貫穿學校黨組織活動始終，堅持社會主義辦學方向，牢牢把握黨對學校意識形態(tài)工作的主導權”。高校既是人才培育的搖籃，又是新思想、新觀點、新意識形成的集中地，高校在意識形態(tài)方面的動向會直接影響到社會政治和未來社會的發(fā)展方向，推進高校教職工理論學習是加強黨在高教領域領導的重要途徑。高校構建學習型組織，加強教職工理論學習是我國高等教育發(fā)展的必然要求和必要途徑。

第二，加強教職工理論學習是高校推進內涵發(fā)展的有力支撐。我國高等教育目前面臨著學科發(fā)展、教育教學、科研創(chuàng)新、師資建設等方面的挑戰(zhàn)，如何推進高等教育內涵發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升科研能力，引領先進文化，這是高等教育必須面對和破解的難題。這要求高校必須在以人為本的理念下，加快學習觀念的轉變，建立健全合理的制度，進行科學有效的管理。不僅意識形態(tài)教育、馬列主義理論學習是政治，愛國主義教育是政治，而且完成高等教育中心任務所開展的一系列活動也是政治或者說是高校教師最主要、最大的政治之一。［2］因此，新時期、新形勢下我國高校學習型組織建設應該圍繞當前我國社會整體發(fā)展的既定目標來制訂，應該圍繞高等教育自身發(fā)展的目標來實施。思路上的變化，決定著高校教職工理論學習的戰(zhàn)略的調整、內涵的變化、外延的發(fā)展以至內容的擴大。

第三，數字化學習城是建立知識共享體系的必要前提。就高校內部而言，在信息技術高度發(fā)達的當今社會，高校的管理模式和工作方式正發(fā)生著變化，一種適應現代需求的新的工作方式和學習方式正在萌生，高校這個巨大的信息知識庫，一定需要建立一個強大的知識共享體系來完成內部的整合提高和外部的輻射發(fā)展。就知識類型而言，知識分顯性知識和隱性知識兩類，個體擁有的知識對集體而言是隱性知識，學習者個體通過交互產生的在虛擬學習型社區(qū)里顯露出來的知識，相對于集體而言是顯性知識。應用知識管理的關鍵，就是要開發(fā)和利用各種形式的顯性知識和隱性知識，實現由隱性知識到隱性知識的知識公共化管理，形成一個有序運轉、可持續(xù)化的知識共享體系。在信息技術高度發(fā)達、知識經濟悄然臨近的今天，建立數字化學習城正是高校完成知識共享體系的基礎和前提。

第四，數學化學習城是改變學習方式的有效途徑?，F階段教職工理論學習的不足之處在于針對不同層面、不同個體的學習需求中可選擇性供應不足，學習中必要的各層級之間、同一層次中各主體之間的互動交流不夠，學習所能提供的破解瓶頸難題、增強工作績效的能力轉化不強。和傳統的教職工理論學習相比較，數字化學習城的優(yōu)勢在于：基于這種學習環(huán)境的學習任務設計和學習活動易于滿足學習者的個性化要求，使學習者可以突破時空限制和學科專業(yè)限制；這種學習環(huán)境為學習者創(chuàng)造了一種相互交流、指導和學習的機會，有利于學習者傳遞和共享隱性知識；在有效改善學習環(huán)境、學習模式，強調自主學習的前提下，面向問題的研究性學習才能得以實現。總之，構建數字化學習城是把傳統學習的單向性改變?yōu)榻换ナ?，把傳統教育內容的單一性轉變?yōu)槎嘣瑥亩鴮崿F破解高校發(fā)展難題，提升教職工學習能力，增強高等教育內涵發(fā)展的可能途徑。

三、數字化學習城的設計構想

數字化學習城，是以計算機網絡和通信技術為支撐的學習平臺，借助于網絡和通信工具，以現實協作和合作學習為目的，通過探究、協作與交流等活動形式建立的虛擬學習共同體。作為一種高度共享、無時空限制的個性化學習方式。以此為主導的學習更多時候是一種基于資源的學習，它以各類學習資源為載體，并以交互學習、協作學習和自主學習的學習方式為主。

（一）學習課程構建

數字化學習城的課程建設是為創(chuàng)建高校學習型組織服務的。在高校建設數字化學習城有三個要義：一是高校教職工為學習主體；二是以高校內涵發(fā)展為目標；三是能被用來解決高校發(fā)展瓶頸問題、提升文化品質。

1.課程內容構建。共設置四大類課程：包括旨在提高教職工思維分析能力的馬克思主義經典課程；使教職工及時了解、深入貫徹國家大政方針和中央精神的形勢政策分析、高教研究等教育課程；旨在提高專業(yè)素質或管理能力的培訓課程；旨在提高教職工道德文化素養(yǎng)和精神境界、拓寬知識面的社會、經濟、人文、心理等文化課程。課程內容顯著的特點是豐富性、開放性和可選擇性。課程的設置以高校教職工各層次學習需求為導向，以高校發(fā)展中的瓶頸難題和高校教職工工作中的難點問題為中心，形成可供選擇的“課程超市”。學習的過程不是完全預設的，盡可能向自適性傾斜，隨著學習者解決問題的具體情況進一步提出新的問題，使學習者的思路進行調整。

2.課程形態(tài)構建。主要有四種形態(tài)的課程：包括傳統教職工理論學習中的講授類課程，有集中式學習報告和網上視頻講授兩種形式；以豐富高校學習生活和主題學習為主要任務的活動類課程，有知識競賽、學習心得、活動資料等多種形式；以滿足個性化學習需求和深入研究問題為基本任務的自學課程，包括網上自學與電子閱讀學習兩種形式；以解決學校發(fā)展中的瓶頸問題為主要任務的對話類課程，包括討論、宣講、在線談等形式。數字化學習城課程形態(tài)最顯著的特點是活動性和實踐性合一。強調以課程目標為出發(fā)點，課程形態(tài)要與課程內容相適應；強調內容的豐富性與形態(tài)的多樣化的統一；強調課程形態(tài)的成長性，可以根據內容和情境的不同進行調整和創(chuàng)造。

3.課程資源整合。學習城的課程資源可分為人力資源、物力資源、財力資源和信息資源。值得指出的是信息資源除數字化學習資源包括文字、音頻、視頻資源等之外，還應包括無形的高校文化資源，如高校文化傳統、高校教職工的行為觀念、學風教風、文化環(huán)境所傳達的信息等。學習城課程資源最顯著的特點是：數字化、豐富性和區(qū)域性。在課程設計的過程中要充分、有效地開展利用各種資源，做好資源整合，把數字化資源與其他形態(tài)的資源、有形資源與無形資源結合起來。要利用資源的豐富性拓展視野，為學習者深入學習提供服務，利用高校的獨特資源優(yōu)勢打造獨特的學習文化。

（二）學習環(huán)境建設

數字學習城建設，是數字化技術與高校教職工思想理論學習的結合，是利用現代信息技術手段創(chuàng)建學習型高校的有益實踐與探索。數字化學習城與傳統教職工理論學習在學習模式上的顯著區(qū)別之一就是創(chuàng)造了理想的數字化學習條件。

1.數字化的學習支持服務系統。學習城建設的前提條件是完成寬帶網的接入、無線網的覆蓋、多媒體計算機學習終端建設，為高校教職工提供數字化學習條件。除此，還應建設面向教職工學習的管理平臺和交互平臺。最終目標是使學習過程中的學習媒體發(fā)生革命性的變革。其特點表現為：信息處理的智能化、信息傳輸的超時空和網絡化、信息顯示的多媒體化。

2.數字化的學習資源。學習城的數字化學習資源，主要包括音頻和視頻的各種多媒體電子讀物、課件、電子圖書館和其他網上資源。這些資源可利用搜索引擎、各種類型網站和本地資源庫獲取。它與傳統的學習資源相比，具有多媒體、超文本、虛擬仿真、共享性、豐富性等特點。

3.虛擬的學習社區(qū)。虛擬社區(qū)是網絡為有共同興趣和需求的人們提供的一個相互交流、溝通的新型的生存與生活空間。社區(qū)的學習者可以通過電子留言、電子信箱、論壇、博客、微博等常用的工具討論問題、交流經驗、合作研究。虛擬學習社區(qū)的明顯特征是：社區(qū)空間結構的跨地域性，群體成員志向、興趣的一致性，社區(qū)成員的交往互動性。

數字化學習城不僅把信息技術作為學習的工具，而且力圖通過對學習認知工具的改變達到對學習觀念的變革。由于數字化、多媒體能提供文本、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創(chuàng)設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環(huán)境，給學習者帶來一種全新的學習環(huán)境和認知方式。［3］數字化學習城不僅會成為課程學習內容和學習資源的獲取工具、協商學習和交流討論的通訊工具，它還將成為啟發(fā)情景探索和發(fā)現學習的有效手段，成為進行知識構建和學習反饋的方式方法。認知工具的變革必然引起認知方式的變革。

（三）學習方式構建

數字化學習城是依據建構主義學習理論并以網絡信息技術與多媒體技術為依據而構建的線上線下互動的學習方式。它強調學習的主動性、社會性和情境性，以交互、協作、自主方式為主，使學習者在此獲得知識、改善心智、自我超越、實現共同愿景?；诖?，以數字化學習城為主導的學習方式有注意以下幾方面：

1.集中學習與在線學習相結合。高校教職工理論學習的現階段，集中學習仍有其存在的必要性和現實性，不必強求全部取消，應該把集中學習與在線學習結合起來，既有傳統的邀請專家來校做報告，組織教職工集中學習現場交流的學習方式，也可以把這些資源制成視頻資料，納入數字化學習城的資料庫，還可以以此為基礎，借鑒“自適應式遠程教育”模式，以學習者為中心，根據學習者對知識的掌握和接受程度進行有針對性的個性化教學。比如借鑒游戲特點，采用角色扮演的形式，將教職工學習者置身于虛擬的學習城中，采用類似游戲闖關和開心網積分的自適考試的出題方式，學習者面對題庫自動生成的各種題目，連續(xù)做對一定數量的題目，題目難度上升一級，反之下降一級。通過一定學分的累積和其他條件的滿足，學習者可以不斷在線升級。

2.線上學習與線下活動相結合。數字化學習城突破了時間和空間的限制，只要有網絡的地方，就可以實現隨時隨地的學習交流。學習者之間的知識和情感交流可以不受時間和空間的限制，從而大大拓寬了學習的主動性、積極性和交互學習的互動性。高校數字化學習城的學習主體是高校教職工，數字化學習城突破了時空限制，使高校教職工在繁忙的工作與學習的時間安排上更靈活、更有彈性。以數字化學習城為主導的學習方式并不只局限于數字化學習資源和交互方式，它同時輻射、延伸、串聯線下學習活動，比如以集體學習作為在線自學的補充，以宣講討論作為溝通反饋的渠道，以支部活動作為落實黨風學風的抓手，以評比表彰作為促進學習的手段，以實踐研究作為檢驗學習的方式，最終建立起線上線下聯動的、系統化、科學化、長效化的學習模型。

3.興趣培養(yǎng)與能力提高相結合。數字化學習城主導推動高校教職工在培養(yǎng)學習興趣的同時提高其學習能力。每年年初做好學習的頂層設計，制訂全年學習計劃，在此基礎上結合國際國內最新形勢和高等教育熱點問題安排短期課程學習，同時面向高教發(fā)展中的瓶頸難題，推進問題型學習研究。結合高校教職工的理論學習與研究社團（如黨建研究會、思想政治工作研究會等），發(fā)布課題，以理論學習帶動理論研究。高校抓學習具有得天獨厚的條件，也具有很大的挑戰(zhàn)性，關鍵是要立足實踐，鼓勵工作、學習一體化，把破解難題、解決問題作為上至領導干部、下至普通職工學習的最終目的。在現代大學管理實踐中，如果不立足于建設學習、工作一體化平臺，廣大教師的工作和學習就很難與時俱進，很難具有創(chuàng)造性，當然也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的高素質的精英人才。［4］

4.學習管理與評估考核相結合。數字化系統將通過對數字化學習城學習信息的數據統計分析，有效認識以高校教職工為學習主體的能力傾向，從而為人力資源的合理配置提供重要參考依據。數字化學習城日常的學習管理主要包括高校領導班子、學院領導班子和普通教職工等不同層次的學習用戶的帳號注冊、在線學習、考試競賽、學分管理、升級管理等等，按照學校、院系、支部等設置管理權限，進行層級管理。自適題庫系統在比較不同學習者做題正確率的同時，還比較分析每次做題的選對率，為不同學員之間的能力差異和傾向提供分析。在建立日常學習管理機制的基礎上，還要進行定期學習評估和考核，實行每天上網學習一小時、每月一次支部學習、每學期一場知識競賽、每學年一次大會交流。

5.學風建設與長效機制相結合。高校建設學習型組織，一定要結合國家教育規(guī)劃綱要，結合各高校具體情況，形成崇尚學習的文化氛圍，創(chuàng)建自己的特色學習文化。圍繞不同階段的中心工作，明確主題，利用本校獨特的文化資源、校史校情，在校領導班子、二級單位領導班子、普通教職工等不同層面，組織開展廣泛的交流討論。校領導班子和二級單位領導班子成員除動員參加討論之外，還可對本單位教職工進行宣講，將學校發(fā)展的戰(zhàn)略方針、工作部署、政策制度的精神內涵及時傳達到基層教職工中，引導基層單位對學校發(fā)展進行深入討論。注意推出一些學習典型，召開試點單位創(chuàng)建工作經驗交流會和成果分享會，積累試點經驗，探索學習模式。高校學習型組織文化是高等教育獲取可持續(xù)競爭優(yōu)勢的來源。要創(chuàng)建一個學習型組織，必須在組織里培養(yǎng)個人學習和組織學習的良好環(huán)境，并逐步形成一種個人或組織內生的學習機制。

高校校園作為新思想、新文化、新技術、新理論的發(fā)源地，隨著數字化信息技術的迅猛發(fā)展，各種數字化互動媒體，如校園網、論壇、博客、QQ群、手機短信等已成為高校文化景觀的重要組成部分。作為學習主體的高校教職工，具有科研教學工作任務忙、學習需求強、信息接受度高、思想價值多元化等群體特征。我國高等教育肩負著關系國家民族未來發(fā)展的重任，我國高校教職工肩負著關系培養(yǎng)未來建設者和接班人的重任。充分利用數字化信息技術，轉變觀念，創(chuàng)新載體，加強高校教職工理論學習，對于加強高校教職工理論學習有著十分重要的現實意義和戰(zhàn)略意義。面對高校教職工的理論學習需要更加靈活、開放、科學、有效，要當作一件關乎高校發(fā)展的系統性工程來經營和建設。現代信息技術對資源的采集、整合、分析與傳遞方面的速度和質量，應該被系統、科學地運用到高校學習型組織構建中，數字化學習城的建設是大勢所趨。

［1］ 伯頓·克拉克.高等教育系統——學術組織的跨國研究［M］.杭州大學出版社，1994：23.

［2］ 陳杰，王勝炳.論高校教師政治理論學習制度的創(chuàng)新［J］.浙江工業(yè)大學學報：社會科學版，2007（6）：181.

［3］ 張新華.關于在課堂多媒體網絡環(huán)境下的情境創(chuàng)設［J］.電化教育研究，20011（5）：48-52.

［4］ 柳恩銘.學習型學校的管理理論與策略［M］.廣州：廣東教育出版社，2007：233.

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張曉晶（1974-），女，博士，講師，研究方向為高教研究。