教師行動學習的內涵、特征及其意義
——以英語學科教師為例

王 棟

(江蘇科技大學 外國語學院，江蘇 鎮江 212003)

在科學發展迅猛、技術革新迅速、經濟全球化和國際競爭不斷加劇的背景之下，教育需要持續不斷的改革和發展已成為不爭的事實。而在這些改革中，人們已經意識到教師在其中所發揮的重要作用。只有教師幫助和參與教育改革，才有可能獲得改革的成功；只有教師素質得以提高，才有可能實現社會經濟快速、持續、良性和諧的發展。因此，促進教師的專業發展已成為目前教育界乃至全社會關注的熱點；作為提高教師專業發展水平的重要途徑，教師學習也受到了人們的普遍關注與研究。

“教師學習”是近30年來在對教師認知的研究中，尤其是對教師知識的研究中逐漸凸顯出來的一個研究命題。[1]狹義上的“教師學習”是指教師由新手教師成長為專家教師的過程，Freeman & Johnson 則將“教師學習”定義為“教師作為學生和作為職業從業者的各種社會經驗的總合”，這些經驗包括教師在職前學習的經驗，以及作為教師在教學實踐中的實際教學經驗。[2]教師是一個學習的職業，這一職業特征決定了教師只有在職業發展生涯中持之以恒地學習，不斷更新自己的專業知識，提高自身的專業能力，才能圓滿地完成自己的職業使命，滿足社會對教育的要求。在倡導“學習型社會”的今天，教師作為特殊的職業群體，其自身的專業學習顯得更為重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出要加強教師隊伍建設，并嚴格教師資質、提升教師素質、努力造就一支高水平的專業化教師隊伍。綱要還要求進一步完善教師培養培訓體系，培養和造就一批教學名師和學科領軍人才。[3]目前正在全國范圍內開展的“國培計劃”便是加強教師學習的重要舉措。但是，在外語教育特別是我國的基礎教育階段英語教學領域，對學生學習策略以及各類教學法的研究已日趨成熟，而對教師的相關研究甚少。直到上世紀80年代，外語教師學習仍是一個“未被研究的問題”。現今外語教學改革的強烈需求及教師專業發展的內在呼喚，推動著對英語教師學習的關注。然而，作為目前我國中小學英語教師在職學習的主要途徑，傳統的教師培訓已暴露出諸多問題，如培訓模式單一、內容陳舊等。目前的英語教師培訓一般是關注教師學科理論知識的增加，其內容以應用語言學理論知識為主，忽視了對教師將這些教學理論與教學實踐相結合能力的培養。在培訓方式上一般采取離校脫崗培訓，學習方式以知識接受為主，缺乏對教師自學能力提高的培養。在此類培訓中，教師往往是被動的理論知識接受者，其學習效果有限，很難真正促進他們的專業發展，更談不上提高英語教學質量。因此，我們有必要探索新的教師學習方式與理念，教師行動學習所具備的實踐性、反思性和針對性等特征可以很好地克服現有教師培訓模式的缺陷，從而有效地促進英語教師的專業發展。

一、教師行動學習的內涵

學習是一切有機體都擁有的一種生存本能，人類或動物通過學習了解、適應外部環境，并最終獲得生存能力。教師學習是教師學會教學的過程，從本質上說是教師為了提高自身業水平而進行的一種專業學習，其學習的主體是教師，客體是教學以及與教學相關的因素，如學科內容、課程設置、學生、教學環境等。就學習形式來說，職業培訓、學術閱讀、合作探究、教學反思等都是教師學習的有效手段。從結果來看，教師的學習將會帶來教師教學知識、技能、教學觀，乃至教學行為的變化，并最終實現職業成長和個人發展的目標。

行動學習的概念最早是由英國物理學及管理學家Revans于上世紀40年代提出的，70年代開始傳入美國，后來逐漸得到社會廣泛認同，現已成為國內外企業管理人員培訓最為流行的方法之一，近年來該方法也逐漸運用于教師發展領域。根據Revans的定義，行動學習是人們作為個體或群體學習者致力于解決實際工作中的問題，同時增強技能的學習方式。在行動學習中，學習者將工作中遇到的實際問題帶到學習小組，在其他成員的支持下解決這一問題，參與者通過解決問題的過程不斷反思已有的經驗，得到學習和提高。[4]因此，行動學習是一個以完成預定的工作為目的，在同事支持下持續不斷地反思與學習的過程。Inglis 將行動學習定義為人們組成學習小組，找到解決問題的措施，在解決問題的過程中，個人和組織都得到了發展。[5]Peddler則將行動學習看作既是一個過程，也是一個專業發展項目。[6]行動學習一般以小組為單位實施，小組致力于解決實際問題，在解決問題的過程中，小組成員相互支持，同時從解決問題的過程中獲得學習。行動學習可以用公式L=P+Q來表示，即學習(Learning)是程序性的知識(Programmed Knowledge)和具有洞察力的疑問(Questioning Insight)的綜合。[7]教師行動學習是由教師作為學習主體所開展的行動學習，教師行動學習建立在教學反思與教學實踐相互聯系的基礎之上，通過在經驗中開展學習，通過對過去教學事件的思考和理解，幫助教師找到未來類似情況下新的行動方式。從行動學習的過程來看，行動、反思、總結和新的計劃與行動構成了其循環過程，通過這一過程，教師就可以不斷從行動經驗中獲得學習。整個循環如下圖所示：

圖1 教師行動學習循環圖

在教師行動學習過程中，教師要根據自己的學習和教學經驗，提出所面臨的亟待解決的實際教學問題并和專家、同事甚至學生一起思考、共同探索解決問題的方案并不斷付諸實踐，在這一過程中教師獲得實踐知能的增長。這一過程本質上是學習共同體以實踐性知識的共享和轉化為基礎的學習過程。教師行動學習五個基本要素是：具體教學問題、學習小組、問題提出者、專業引領者和學習過程。對于英語教師而言，行動學習要求教師首先組建學習小組，之后教師們在專家教師(或理論研究者、資深教研員等)指導下討論教師們提出的實際教學問題，并在隨后的反思、改進、再討論的循環過程中加深對英語教學和學習的理解，在此基礎上學會教學和提高教學。這一過程克服了傳統英語教師理論學習強調教師被動接受語言教學理論知識的弊端，對英語教師的專業發展有著積極意義。

二、教師行動學習的特征

從行動學習的概念可以總結出其具有反思性、合作性、實踐性等特征。由于教師特有的工作和職業特點，教師行動學習還具有問題導向、主體介入、持續調整等重要特征，其要素還包括反思實踐、同伴互助和專業引領等。因此，教師行動學習的特征可概括如下：

1. 問題導向。教師行動學習是以問題為載體的，問題必須是與大多數教師關系密切的真實情景下的具體教學問題。學習小組對問題進行討論分析，并嘗試列出計劃，之后參與教師按計劃采取行動解決問題。可以說，教師行動學習是旨在解決具體教學問題的學習方式。英語教師在教學中會遇到很多普遍認同的教學難點，如對英語虛擬語氣的教學、如何讓學生開口說英語，提高他們課堂參與的積極性等問題。這些問題就可以引發教師的行動學習，通過探索這些問題的解決又可以提高教師的教學能力。

2. 主體介入。教師行動學習屬于體驗式學習，是一種教師主體主動積極參與的學習方式。付諸教學實踐是教師行動學習不可分割的組成部分，教師的學習態度也是行動學習的關鍵。英語教師只有主動自覺地在思維、情感、行動上的深度參與才可以保證行動學習的效果。因此，在組建教師行動學習小組選擇參與教師時就必須考慮到教師的學習態度、情感狀態等因素。

3. 反思質疑。反思質疑是行動學習的主要方式。英語教師通過對過去行動和經驗的反思，提出問題，小組成員在解決問題的過程中，對自己及其他成員的經驗進行質疑，形成建設性的爭議，在行動的基礎上不斷反思，從而對教學問題的本質達到更深入的認識，提出富有創造性的解決方案。

4. 同伴支持。行動學習強調的學習是團體活動的過程，學習小組是教師有效學習的媒介，具有學習交流、激發思考、澄清問題、提供支持和批評意見等多項功能。[8]在英語教師開展的行動學習中，提問教師在小組內向專家或同事陳述問題并尋求反饋，其他成員作為支持者、傾聽者、觀察者、協商者，幫助提問教師探索問題并形成行動計劃。在這一過程中，所有參與教師都獲得了學習體悟。

5. 專業引領。為避免低水平重復，教師行動學習一般需要專家教師的引領。有效的英語教師行動學習應以參與教師為主體，以問題為載體，在專家教師引導下將結構化的深度對話滲透在“問題→反思→總結→計劃→行動→發現新問題→再反思”的循環過程，在這一過程中，專家教師負責設計學習過程，控制研討會的節奏，調節研討氣氛，形成有效互動。

總之，教師行動學習既具備行動學習的反思性、合作性、主體性、實踐性等基本特征，也符合教師學習的經驗先行、問題導向等特點。此外，教師行動學習還是一種“以行促學”的學習方式，英語教師的行動學習建立在課堂教學實踐基礎之上，關注教師的教學體驗，通過他們親身實踐來探究教學問題，最終促進教師的長期學習。最后，教師行動學習采取的是一種自下而上的學習策略。Kennedy認為，語言教學本質上是一種認知行為，語言教師學會如何教學不是一個簡單而短促的行為，而是一個長期的變化過程，其信念和思維方式都是其中的影響因素。[9]英語教師行動學習讓教師盡可能參與到自身發展過程中，切實認識到學習的重要性，并提倡合作解決問題，讓教師主動參與到自我發展過程中去，是一種由個體到整體的、自下而上的學習方式。

三、教師行動學習的意義

由行動學習的內涵可以看出，行動學習是以體驗學習循環為理論基礎的專業人員發展方式，而教師的行動學習是一種基于具體教學問題的情景學習與合作學習，教師的專業發展需要以行動、反思和研究作為基本的學習途徑。從更廣義的范圍來看，作為一種新的學習理念和方法，行動學習對于英語教師反思意識的加強、對于英語教師實踐性知識的增長、對于教師學習共同體的發展、對于教師在職培訓模式的革新、對于英語教師個人理論的形成等都具有積極作用。

1.增強英語教師反思意識

關于反思對外語教師專業成長的重要性已毋庸置疑。Wallace就曾指出外語教師要通過實踐、反思、再實踐、再反思的循環達到專業發展。[10]英語教師行動學習是建立在反思與行動相互聯系的基礎之上的，特別關注從以往的經驗中進行學習，而這正是教師教學反思的內涵。開展行動學習可以讓英語教師將教學體驗上升到認識水平，并將認識轉化為行動繼而解決教學問題。在這一過程中，英語教師獲得了學習體驗，其反思意識得以不斷提高。

2.豐富英語教師實踐知識

英語教師實踐知識來源于教師的實際教學工作，是一種隱性的默會知識，是英語教師專業發展知識基礎的核心。然而，實踐知識是一種隱性化的知識，其顯性化需要信息提取、概念化、組織與系統編碼、外化表達等一系列過程。[11]這一過程不可能單靠教師接受外部培訓，必須要求作為主體的教師的積極參與，而行動學習所強調的主體參與性正符合這一特點。行動學習中英語教師一般都帶著實際問題或困惑參加學習，需要教師反思過去的經驗，將具體問題提取出來并向小組陳述。在學習過程中，教師通過與小組成員的討論重新思考問題并形成新的理解，從而獲得了新的實踐知識。可見，在英語教師行動學習中，部分教師將自身已經具備的實踐知識外化成為所有參與教師的學習素材，通過行動學習的過程加深理解、拓展知識，并形成教師共享的學習氛圍，這對豐富所有參與教師的實踐智慧也具有積極意義。

3.促進英語教師學習共同體形成

英語教師的學習離不開他們所任教的學校，只有學校成為一個學習型組織才能有效促進教師的學習和專業發展。所謂教師學習共同體，就是指教師出于強烈的意愿和共同的興趣自愿組成的學習群體，在這一群體中教師通過共同參與教育實踐或研討理論知識促進自身的專業成長。構建教師學習共同體不僅有利于英語教師個體知識的豐富和自主發展意識的增強，還能夠促進教師合作文化的建設。行動學習是一種在工作中學習的方法，這就使學習、工作和組織發展獲得了有機統一。英語教師在行動學習中不僅需要和同伴交流，還需要和專家共同研討，學習小組為了解決問題致力于合作學習，其本身就是一個學習共同體。此外，單個英語教師行動學習小組所營造的學習氛圍還可以帶動其他未參與行動學習的英語教師，乃至學校其他學科教師關注課堂教學、關注自身學習，從而在學校形成較好的教師學習環境，促進整個學校的發展，最終為提高學校教育教學質量服務。

4.革新英語教師在職培訓模式

如前文所述，現有的英語教師在職培訓存在重理論、以離崗培訓為主等缺陷。教師作為成人學習者，其培訓應以任務和問題為中心，以解決現實問題為導向的。行動學習法強調理論探索與解決實際問題的結合，注重英語教學實際需要，一方面加強教師的理論學習，另一方面通過組織討論、交流尋找解決問題的方案。這樣的方式既提高了教師培訓的針對性，也增強了培訓的實效性，且對于構建英語教師校本培訓模式也有積極意義。

綜上，行動學習對于英語教師的有效專業發展具有很大的促進作用。作為英語教師的專業發展，反思是其重要途徑，實踐知識是主要知識基礎，學習共同體和校本培訓則是其外部動力。通過行動學習增強或構建以上幾點可以更好地提升英語教師的專業發展，并最終改進英語教學質量，提高學生的英語學習效果。反之，英語教師有效的專業發展也可以促進教師更加主動積極地參與行動學習，從而使兩者形成如下圖所示的互動關系：

圖2 行動學習與教師專業發展關系

四、結束語

加強教師在職學習已成為促進英語教師專業發展的重要因素，而高質量的在職學習需要理論學習與教學實踐的有機結合。作為一種新的學習理念，行動學習符合英語教師的工作和認知特點，有利于引導教師開展反思，并在反思的基礎上提煉問題、解決問題。此外，行動學習是“在做中學”與“在思考中學習”的結合，而這種結合又是在小組合作中實現的，對于促進整個學校和英語教師個人的發展都有意義。因此，在教師培訓中運用行動學習法具有很好的效果。當然，教師行動學習也是一個綜合系統，其成功與否還取決于教師自我發展意識、學校管理制度與政策支持等多重因素。

[參考文獻]

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