民族高校師范生教育技術能力培養現狀調查研究

王 緯

(甘肅民族師范學院 民族教育研究所，甘肅 合作 747000)

一、研究緣起

信息技術的高度發展和在教育領域中廣泛、深入的應用，為當前基礎教育改革注入了新的活力。新課程改革的核心是要培養學生的創新精神，讓學生主動地發展，而新課程的順利實施需要教師的教學方式和學生的學習方式都發生相應的改變，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑。因此，實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。2004 年 12 月 25 日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》[1](以下簡稱《標準》)，從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術提出了具體的要求。標準的建立以在職中小學教師為主要的應用對象，然而同樣為以培養合格中小學教師為主要目標的師范類高校提供了科學規范的參考標準。因而引發了高等師范院校《現代教育技術》公共課的蓬勃發展和教學改革。[2]在當前師范院校課程改革中，《標準》將是制定教育技術公共課課程目標、課程內容和課程評價的一個重要依據。

時至今日，師范類高校畢業生的現代教育技術能力是否得到了如期的發展？是值得我們關注的問題。尤其是在少數民族地區，民族高校師范生的教育技術能力將直接影響到少數民族地區中小學信息化教學的質量。因此，筆者關注于少數民族地區高校師范生教育技術能力培養的現狀，以《標準》的要求為主要的評價指標，對于甘肅省某民族院校師范類非教育技術類專業師范類畢業生進行了教育技術能力的現狀調研，旨在了解師范生教育技術能力現狀，并發現民族高校師范生的特殊性，為研究如何有效培養和提高民族師范生教育技術能力提供數據資料，并有針對性地提出相對應的策略建議，以期培養契合《標準》要求的師范生。

二、研究設計

1.研究方法

文章主要采用調查法，以問卷調查的方式輔之以訪談收集數據。此外，筆者本身作為該校的任職教師也通過田野觀察的方法來驗證調查的有效性。

該問卷主要以甘肅某民族師范院校非教育技術專業師范畢業班學生為調研對象，共發放問卷350份，有效問卷347份，其中男生156名，女生191名。有效率達99.14%。調查數據主要是通過SPSS13.0 for windows和Execl 2003統計軟件進行分析，主要包括兩部分，即描述性統計和相關性分析。

2.研究問題

調查問卷的主要評價指標根據《標準》對教學人員的要求進行設置，同樣包括“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”四部分內容；“知識與技能”類評價又分為對教育技術理論和方法掌握、對數字化硬件資源的操作和軟件資源的操作三部分，“應用與創新”進一步細化為“教學設計與實施”、“教學支持與管理”、“科研與發展”和“合作與交流”四個方面的內容。“社會責任”部分包括公平、有效、健康、規范四個指標。

三、研究的過程與結論

1.民族院校師范生教育技術能力現狀描述

(1)對于教育技術的意識和態度較低

“意識與態度”規定了教學人員在對教育技術的認識和應用方面的意識和態度。它是教育技術應用的前提，如果沒有強烈的應用教育技術意識、應用教育技術的態度不積極甚至懼怕或抵制教育技術的應用，用教育技術來提高教學效果和效率就無從談起。從問卷分析可以看出，整體而言，研究對象對于教育技術的認同度較低，尚未認識到教育技術可以有效推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準等重要作用。甚至有89.43%的學生并不贊同教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分。這說明該地區教育技術的作用尚未充分發揮，教育信息化仍然薄弱。

(2)對于教育技術知識與技能的掌握程度欠佳

表1 師范生對教育技術的理論知識的掌握情況調查

“知識與技能”是《標準》的重要組成部分，在四個部分中起著承上啟下和基礎性的作用。結合教師已有的知識和教學經驗，建構面向實踐的教育技術知識和富有認知靈活性的教育技術技能，是應用教育技術的基礎。從表1 的調研中可以看出，該校師范生對于教育技術理論知識的掌握整體偏低，其均值處于中等偏下水平，并且其方差值均大于0.6，說明其學生內部知識的掌握情況分布不均。從問題選項頻次可以看出，學生對于教育技術相關理論知識的掌握大多處于了解狀態。

表2 師范生對教育技術相關數字化硬件資源的掌握情況調查

從表2可以看出，師范生對于各種數字化硬件資源的操作能力不均，方差均大于0.65，且整體處于掌握了剛剛夠用的硬件和軟件知識和操作技能，偶爾將其應用于教學中的狀態。

表3 師范生對教育技術相關數字化軟件資源的掌握情況調查

從表3可以看出，即將完成大學學業的學生通過相關課程的學習實踐，整體而言可以基本掌握信息技術相關教學軟件的應用。但對于不同軟件掌握效果參差不齊，對于視音頻處理軟件、多媒體集成演示軟件、網頁設計、動畫制作等新興的多媒體處理軟件較為熟悉，然而對于普適性的計算機基本操作、文字處理等軟件的使用卻效果不佳。這說明該校師范生并不具有良好的計算機操作基礎，只是經過短期的多媒體軟件操作的訓練。從技術應用來看，學習已基本以計算機網絡利用的主要目的，但同時也反映“娛樂”更是首要目的。真正的網上學習還處于嘗試和初級階段。

圖1 師范生對教學設計、管理、評價等技能的掌握情況調查

從圖1可以看出，該校學生對于教育技術學中教學設計、管理、評價等技能的掌握整體處于不太掌握的層次。且SPSS統計得出樣本方差較小，數據分布集中。

(3)對于教育技術在教學中的應用程度較低

表4 師范生在教學實踐中對信息技術的應用情況調查

教育技術的最終目的是教學應用與教學創新，“應用與創新”是教育技術能力的核心組成部分和集中體現。如表4所示，整體而言，學生對于信息技術的應用頻率較低，以應用即時通信軟件與同事交流最為罕見。這說明學生所處的教學、學習環境其信息技術應用較少，數字化資源尚未普及。也說明學生與外界的交流較少，以致在大量的信息技術與課程整合實踐中，先進的教育理念無法貫徹到課堂教學實踐過程中，信息技術環境下的教學與常規教學沒有本質上的差別，教師很大程度上僅僅是將資源作為向學生演示，吸引學生注意力的工具，而在學生的知識建構和能力培養上缺乏相應認識。這使得信息化教學不但沒有產生比常規教學更好的效果，反而浪費了很多時間、精力和金錢，這制約了信息化應用的深層次發展。

(4)對于信息時代“社會責任”教育的認可情況調研

教育技術的普及，不僅僅在于專業理論知識和數字化資源的應用能力，同樣包括在信息時代教育公平理念、網絡道德等社會責任感的教育。該校調研情況如表5所示。

表5 師范生對于社會責任感的情況調查

教師只有自覺履行“社會責任”的基本要求后才能在加強“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”時把握原則，才能在進行教育技術與課程整合。教育技術的社會責任主要包括“公平利用”、“有效應用”、“健康使用”、“規范行為”四個部分，全面囊括了教師在教學工作中應用教育技術需要遵循的原則。“公平利用”是實施教學的前提，“有效應用”是教育技術與課程整合的目的，“健康使用”是課程整合的保證，“規范行為”是技術應用的必備要求。然而如表5所示，該校學生對于信息時代的社會責任感不容樂觀。

2.教育技術能力影響因素相關分析

為了更好的分析該校學生教育技術能力的特殊性，并對應用現狀進行歸因分析，筆者進行了能力的相關度分析。如表6所示。

表6 師范生教育技術能力的相關度分析

(1)專業對于教育技術能力的掌握具有一定的影響

為了減少繁瑣數據的干擾，對于不同的專業進行了文、理科的歸類(文科賦值1，理科賦值2)，整體而言，專業因素與學生對于教育技術的意識與態度成正向顯著相關性(sig=0.001<0.01)，與軟件操作水平成正向相關性(sig=0.014<0.05)，說明理科類學生對于教育技術的認同感較高，并且可以更熟練的操作相關的計算機軟件。但是對于教育技術相關理論方法的掌握卻呈負向相關(sig=0.011<0.05)，即理科類學生對于教育技術相關理論知識的掌握程度低于文科類學生。

(2)性別因素對于教育技術能力的影響較為顯著

從表6可以看出，性別因素對于教育技術能力掌握的影響較為顯著(女生賦值為1，男生賦值為2)，具體而言，性別因素與學生對于教育技術的意識與態度成負向相關性，(sig=0.031<0.05)，與教育技術相關理論方法的掌握呈負向相關(sig=0.043<0.05)，即女生較之于男生對于教育技術有更好的認同感并更好的掌握相關理論知識，對于計算機相關軟硬件的操作能力，以及教育技術的設計管理評價能力的掌握均呈現正相關，尤其是對于硬件資源的操作呈顯著正相關(sig=0<0.01)，這說明男生較之于女生對于技術的操作更為熟練，且在實踐中應用程度也較高。

(3)民族因素對于教育技術能力的掌握影響并不明顯

對于該校主要的少數民族，筆者進行了歸類賦值(漢族賦值1，回族賦值2，藏族賦值3，其他民族賦值4)。然而通過表6可以看出，在少數民族高校內不同民族的學生對于教育技術能力的掌握差異性不高，例如對于理論方法的掌握、硬件資源操作的掌握、實踐應用程度的影響呈現出一定的負相關，但并不明顯不足以構成顯著相關性。(sig值均大于0.05)

(4)學生的意識與態度與實踐中的應用和社會責任感相互影響

從表6可以看出，學生對于教育技術的意識和態度與實踐應用程度和社會責任感呈顯著正向相關，(sig=0.004<0.01，sig=0<0.01)，這說明對于教育技術有較高認同感的學生在實踐中應用的程度也較高，且對于信息時代的教育公平等現象具有較高的社會責任感。此外，對于教育技術知識和能力的掌握也具有一定的正向相關性，說明有較高認同感的學生也具有較高的教育技術操作能力。

(5)理論方法影響現狀堪憂

從教育技術學專業角度出發，筆者列舉了教學設計方法、教育技術概念、建構主義理論等課堂講授中所涉及到的理論知識進行了解程度的評測，結果卻與預期完全相反，其掌握程度與教育技術的操作技能和實踐應用程度均呈現顯著負相關。深思其原因，這應該與跨專業學生的知識背景、公共課時量的限制、理論方法內容的實用性等因素有關，對于跨專業的公共課而言，事實證明不易進行過多的專業理論介紹，要更多的與課堂實踐活動相結合。

(6)教育技術相關操作技能是影響教育技術能力的核心因素

如表6所示，對于教育技術的硬件資源、軟件資源以及設計管理評價技能的掌握程度均與實際應用程度呈顯著相關，尤其是對于計算機相關軟件的操作和教育技術相關設計管理評價等微觀的實踐技能，成為了教育技術能力的核心影響因素(sig值均為0)。即對于教育技術所涉及的相關軟件操作較為熟練，對教學設計、管理、評價等技能的掌握較好的學生，具有較高的實踐應用程度，具有較好的社會責任感，同樣對教育技術較為認同。

整體來看，該校師范生教育技術能力現狀有以下幾個特點：一是對教育技術重要性的有一定認識，但不太到位，多數學生不能夠認識到教育技術對于推進教育信息化、促進教育改革、順利實施國家課程標準的重要作用；二是對教育技術基本理論的掌握與《標準》的要求有距離，很多學生在上課時不喜歡聽純理論的東西，只是為了應試而進行短期強化記憶。因此要改進教育技術基本理論的教學，將抽象理論具體化，讓學生真正接受十分重要；三是在教育技術基本技能的掌握程度上存在著性別和文理科的差異，大部分文科學生和女生的應用與創新方面與《標準》的要求差距較大。師范生的“教學設計與實施”和“信息技術與課程整合”能力需要加強，相關的評價能力也是最為薄弱的環節。

3.教育技術能力影響原因分析

從本次調研、訪談結果來看，該校師范生對教育技術培養的效果卻不如預期。筆者認為原因主要有如下幾個方面：

(1)學校課程設置存在一定的弊端。[3]課程以《計算機文化》和《現代教育技術》公共課程為主，內容更新慢，課時少，與學科教學的融合度低，單純的理論講授學生很難體會到教育技術對教學的意義，缺乏學習動力不能完成學生信息素養的整體培養。同時，教學中缺乏實踐環節，評價注重學業成績，當前大多數師范院校《現代教育技術》課程設置為每周2個課時，而且很多都沒有專門的實驗課時，學生缺乏練習的機會。并且課程主要還是以講授為主，沒有脫離掉傳統教學的模式。甚至我們可以說是一種用非教育技術的理念與手段來上教育技術公共課，使師范生對信息技術的掌握并沒有落到實處。

(2)評價方式單一。教育技術公共課是一門實踐性課程，應注重過程性評價，注重實踐環節的評價。目前對該課程的考核評價方式較為單一，由于學生人數眾多，教師為了節約時間，主要是采取平時成績加上期末成績，忽視和弱化了對學生教育技術實踐能力的考查。教學過程中的形成性評價也極少采用，導致反饋不及時，從而使教學目標難以達成又無法彌補和修正。這種考核方式，使得學生對于公共課的學習只是應付課程的通過，激發不了學生學習的積極性和主動性，甚至使學生感到枯燥乏味。

(3)民族生源基礎薄弱。在少數民族地區的基礎教育階段由于條件所限、觀念守舊，學校對信息技術課程不夠重視，基本素養沒有形成，給高校的教學帶來不便。進入高校學生學習目的不明確，熱衷于上機打游戲聊天，教師對學生的網上行為引導不夠，造成了學生上網的目的和利用網上信息的能力呈現一定的差異，影響到學生使用信息技術的習慣、態度、道德進而影響的價值觀的問題。

四、策略與建議

教師現代教育技術素質的整體水平已經成為影響教育改革與發展、實現教育現代化的一個不可或缺的重要因素。作為即將成為教師的高師院校師范生，其教育技術能力的培養尤為重要。然而當前的教育技術通識課還存在著一些問題，使得師范生具有的教育技術能力與當前要求的教師應具備的教育技術能力有一定的距離。因此，本研究從對教育技術通識課教學內容的探索和改革出發，希望能提高師范生教育技術能力的培養。

1.以《標準》為參照，有效調整教學內容

中小學教師的培養基地是師范院校，為了未來教師專業能力發展，教育技術公共課的教學要以《標準》為參照，選取適當的內容、使用恰當的方法、進行有效的評價來靠近或達到《標準》要求，努力探索在教育信息化環境下加強師范生教育技術能力培養的具體措施。只有在同一個《標準》的框架下，才能避免職前培養和職后培訓各行其是、相互脫節的問題，促進職前職后一體化的發展。

2.強化理論與實踐的結合，促進綜合能力提高

教師的專業性更集中地體現在教育教學的技巧和藝術上，這就要求高師院校應更加注重師范生教師專業技能的培養和提高。[4]在信息化課堂而言，對于信息技術的操作能力以及對于教學設計、管理評價等技能的掌握是信息化教學的前提條件，也是教育技術能力的主要體現。從表6中也可以看出對教育技術相關操作技能是影響教育技術能力的核心因素，因此需要強化學生課堂操作環節。在教學中要重視案例教學的應用，師范生作為職前教師缺乏教學經驗，如果完全采用理論講授型的教學方式，學習者很難將理論融會貫通，從而影響培養效果，還容易造成學習興趣降低。而案例教學是在教師的指導下，根據教學目標的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特殊方法。[5]要注重感知環節，培養學生的學習內驅力。通過鼓勵學生應用信息科技來發揮其杠桿作用，從而實現更強的終身學習型導向和與外界關聯型導向，[6]增強師范生利用信息技術進行教學研究與終身學習信念，有效地提高學習內驅力，才可以有效地保證民族地區高校師范生教育技術能力的發展。要制定制定多元評價策略，促進學生綜合能力提高。在對師范生教育技術能力培養的評價策略上需要進行綜合評價，促進學生綜合能力的提高，有利于學生的專業成長。

3.以活動為載體，強化信息意識

在信息化時代，培養師范生具有強烈的信息意識，應該是師范教育改革的重點內容之一。要通過開展豐富多彩地各類活動提高師范生對信息道德和信息意識的認知，培養學生具有強烈的使用信息技術解決實際問題的意識，使學生能充分正確地表達、辨析、鑒定信息價值和合理利用信息，有利用信息傳遞與獲取為個人教育教學以及更大范圍的教育或社會發展服務的愿望。同時要加強信息道德和信息意識教育的內容建構，幫助學生了解與信息文化相關的文化、法律法規和道德，使學生對信息具有正確的辨別、評判能力，自覺抵制信息垃圾與信息污染等。

4.“三課”結合，完善信息知識

信息知識的學習，應在學習內容和方式上，以學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題為核心。所以，要改變這種情勢，應該實施“課程、課堂、課題三者結合的方式”[7]，對非教育技術專業的學生進行多層面信息技術教育培訓。要設置信息技術方面的系列課程，建構一個較為完善的課程體系。在課堂教學中，要重視信息技術與學科課程的整合，營造一種理想教學環境。師范院校可以通過課題研究的方法來進一步完善師范生的信息知識結構，教師可以利用信息技術為師范生提供多個研究課題，用布置作業的形式要求他們從其中選擇或自擬課題，讓師范生通過自主搜集信息資料來擴展學習的內容、完成課題研究。以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式。

5.多途徑實施，提高師范生的信息能力

有的放矢地通過多途徑對師范生的信息能力進行培養，是提高師范生信息素養的關鍵。在課程學習方面重視對學生信息能力的培養，要充分利用學校現有的網絡中心、計算機中心、現代教育技術中心、校園電視臺等信息技術環境，實施資源優化，為學生信息能力的培養提供更多的平臺。同時要建構信息技術能力訓練的培養機制，如在教育實習前應鼓勵學生嘗試性地運用信息技術開展教學設計；在教育實習中，應與有條件的中學合作，使學生能在真實的學校環境中運用信息技術，并進行相關評價，以提高信息化技術應用技能，為師范生能更好地適應將來的信息化的教學環境鋪平道路。

總之，加強民族高師師范生信息素養教育是其適應未來角色的要求，師范高校應當在培養其信息素養方面發揮重要作用，應秉持網絡環境與資源建設相結合、課程教學與培訓指導相結合、理論學習與實踐運用相結合等原則全方位地提高民族地區師范生的網絡信息素養水平，使其成為面向民族地區、能夠完全適合信息社會和網絡時代的新型教師，進而從根本上促進未來民族地區教育的跨越式發展。

[參考文獻]

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