“3+2”專科生護理藥理學試卷質量分析

盧澤愷,張 琨,馬香芹,毛理納

(河南職工醫學院,鄭州 451191)

“3+2”專科生護理藥理學試卷質量分析

盧澤愷,張 琨,馬香芹,毛理納

(河南職工醫學院,鄭州 451191)

該文對 2009級“3+2”專科 346名學生的護理藥理學期末考試試卷進行了統計分析。最高 91分,最低 37分,平均 71.00分,標準差 9.02,難度系數為 0.71,區分度為 0.21。試卷相對較難,區分度一般,但區分度較差的試題所占比例偏大,應適當降低難度,合理調整試題的區分度,以期更好的評價學生水平,提高試卷質量。

護理藥理學;試卷分析;教學評價

自 2007年開始,筆者對河南職工醫學院護理專 業的護理藥理學教學內容進行了系列改革,使教學內容更貼近臨床護理用藥實際及護士資格考試。該院護理專業學生包括普通護理和“3+2”護理,“3+2”護理專業學生已經受過 3 a的中專教育,具備一定的專業理論知識和較強的實踐能力,部分學生已經參加過護士資格考試。對這種生源的護理學生,筆者改革了教學模式,為檢驗教學改革的效果,該教研室對 2009級“3+2”護理專業護理藥理學期末考試試卷首次進行了改革,試卷試題形式接近護士資格考試,題型以單項和多項選擇題為主,輔以簡答題。考試結束后隨機抽取 346名學生的期末考試試卷進行了分析,報告如下。

1 資料與方法

1.1 分析資料 考試為閉卷考試,滿分 100分。參加考試人數為 1 560人,隨機抽取 346試卷進行分析。考題基本覆蓋了授課所要求的內容。考題類型包括客觀題和主觀題,各題型及分值分布詳見表 1。

表 1 護理藥理學試卷題型及分值分配

1.2 閱卷及成績分析 閱卷采取集體封閉式流水作業,嚴格執行標準答案和評分標準,專人進行成績復查,保證了閱卷的準確性及公平與公正。

成績分析用 Excel進行數據處理,并根據張麗等[1]提供的方法進行統計分析,計算平均分、標準差、難度系數、區分度等指標。

2 結果

2.1 成績分布 試卷得分最高 91,最低 37,平均71.00,標準差 9.02。考試成績分布見表 2。

表 2 護理藥理學考試成績分布

正態分布是數理統計中最重要的一個概率分布,多數隨機現象都服從或近似服從這個分布。從圖 l可以看出,成績基本成正態分布,但高分數段學生偏少。

圖 1 成績分布趨勢圖

2.2 試卷分析 以難度系數、區分度作為評價試題質量的主要指標。

2.2.1 難度系數 (P) 該指標表明,試題的難易程度,是衡量試題難易程度的重要指標,一般指能夠正確回答試題的人數與參加考試的總人數之比。在常模參照考試中,一般考試的難度系數在 0.3～0.7之間,試卷的平均難度系數在 0.5左右,才能使考試成績分布呈正態分布[2-4]。計算方法:客觀題采用公式 P=T/N,其中N為全體學生數,T為通過該題的學生數;主觀題采用公式 P=X/XM,其中 X為考生在該題的得分平均值,XM為該題的標準分。通過統計,各題的難度系數見表 3,總體難度系數為0.71。

表 3 護理藥理學試卷難度系數

2.2.2 區分度 (D) 指試題對考生能力的可區分程度,D值高,提示能將不同水平考生區分開來[5],D值低,則顯示對考生水平不能很好鑒別。計算方法:將考生依照測驗總分從高到低排序,把成績列居27%和成績居后 27%的考生分別定為高分組 (PH)和低分組(PL);分別計算兩組每題的難度,則 D=PH～PL(又稱兩端法)。本次考試區分度統計及評價見表 4,總體區分度為 0.21。

2.2.3 試題質量 一道試題的質量是由該題的難度和區分度共同構成的。筆者在參考其他試題評價的基礎上,對本次試題的綜合評價,見表 5。

P＜0.5,D＜0.2為差題:難度大,又不能區分各層次水平的學生。

P≥0.5,D＜0.2為一般題:難度較易,各水平學生均會答,為教學大綱要求掌握的知識點。

P＜0.5,D≥0.2為較好題:難度大,能夠將優秀學生區分出來。

P≥0.5,D≥0.2為優良題:難度較易,能將中、低水平的學生區分。

表 4 護理藥理學試卷區分度統計及評價

表 5 護理藥理學試卷綜合評價

3 討論

3.1 題型與成績 題型,客觀題與主觀題所占分值之比為 4∶1,其中客觀題包括單項選擇題和多項選擇題,主觀題是簡答題。試題覆蓋面達 90%以上。總體來講,單項選擇題得分率比較高,多項選擇題得分率低,可能學生對多選題這種題型不熟悉和對知識的掌握不牢固。

成績,隨機抽取的 346份試卷中,最高 91分,最低 37分,平均 71.00分,標準差 9.02。85分以上僅9人。這次考試成績適中,但高分人數少。通過分析和學生專訪,發現“3+2”專科學生生源來自全省各個中專,中專階段水平參差不齊,而且存在學習積極性不高、紀律性差、易受外界因素干擾等特點。成績較差者多為基礎薄弱且學習紀律性較差的學生。提示教師在今后的教學中要特別注意兼顧基礎薄弱的學生,采取個別輔導、網上答疑等措施,幫助他們學習,以提高總體教學效果;同時充分應用各種教學手段和教學方法以調動學生學習的積極性。

3.2 試卷質量分析

3.2.1 難度系數 該套試題的難度系數為 0.71,說明試題難易適中。其中,較易題目占 37%,適中題目占 40%,較難題目占 23%。該試卷較難的題目主要集中在多項選擇題,簡答題相對較易,以后適當降低多項選擇題的難度。

3.2.2 區分度 參照美國測量專家 R.L.Ebel的評價體系[6-7],認為區分度 ＞0.2即為可用試題,而區分度 ＜0.2的試題應該被淘汰。該套試題的區分度為 0.21,區分度 ＜0.2的較差題占 20%,說明這部分試題對優秀學生及差生沒有明顯的區別作用,今后應予淘汰或調整。區分度較差的題目主要集中在多項選擇題。

3.2.3 綜合評價 在參考其他試題評價的基礎上,筆者選取 P:0.5、D:0.2為界值對試題進行綜合評價。該套試題基本能夠檢驗出學生對知識的掌握情況,區分度一般,綜合評價不是十分滿意。

3.3 存在的問題及改進措施 “3+2”護理專業是個比較特殊的群體,學生盡管受過 3 a的中專教育,且具備較強的實踐能力,但普遍對理論知識理解膚淺,不求甚解,學生學習的積極性和主動性與普招生相比較差,主要表現對理論知識理解、掌握不夠深刻。在單選題中,對某些易混淆的概念辨析力不強,多項選擇題少選、誤選較多,說明學生對知識掌握不牢、歸納綜合能力較差。成績不令人滿意,高分偏少,有待今后從教和學兩個方面總結經驗教訓,筆者教研室教師應加強集體備課,備課內容要更細、更深,平時多組織一些觀摩課活動,推廣授課效果較好教師的授課方法和技巧;調動護生學習的積極性,期中可組織一些藥理知識或技能競賽,實驗實訓課程做進一步的改革等。

從試卷上看差題偏多,對學生區分還有待增強。根據護理藥理學的現狀和護士資格考試的特點,應盡快地建立科學、規范、高水平的試題庫。針對護理專業試題編制的要求,按照教學大綱編制好每一章節的試題,并在試題上標明掌握、熟悉、了解內容,建立完整的試題庫。每次考試結束后對考試試卷進行試卷分析,對優秀和較好試題可增加其使用頻率,對較差試題可以少用或不用。尤其要注重對新編的試題進行評估,對于好的試題可納入試題庫,這樣不僅可使試題庫能保持相對穩定性,還可使試題庫保持一定的靈活性,避免試卷中試題重復率過高,有利于教考分離。

[1] 張 麗,王 輝.“對口”本科婦產科護理學試卷質量分析[J].華北煤炭醫學院學報,2008,10(1):134.

[2] 黃 艷,李 俊.2007級臨床醫學專業學生的臨床藥理學試卷分析[J].安徽醫藥,2009,13(12):1 602.

[3] 朱娟娟,趙 斌,蔡麗瓊,等.醫學遺傳學試卷分析[J].安徽醫藥,2007,11(6):574.

[4] 劉起國,周長善.對 1 053名臨床醫學專業學生畢業考試試卷的分析與思考[J].長沙醫學院學報,2006,6(16):60-63.

[5] 趙 璇,王 蘭,鄭慧媛,等.《組織學和胚胎學》試題質量分析[J].解剖學雜志,2007,30(5):667.

[6] 張敏強.教育測量學[M].北京:人民教育出版社,2001.

[7] 王 冬,陳立明,葉卓明,等.用教育測量學原理分析試題的質量及體會[J].中國現代醫學雜志,2003,13(19):154-156.

Nursing Pharmacology Test Quality Analysis

LU Ze-kai,ZHANG Kun,MA Xiang-qin,et al
(Henan M edical College for Staff and W orkers,Zhengzhou Henan451191,China)

The final exam papers of 346 college students from Grade 2009(3+2 education)were statistically analyzed.The highest and the lowestpointswere 91 and 37.The average pointwas 71.The standard deviation was 9.02,the difficult coefficientwas 0.71 and the discrimination was 0.21.The test paperwas relatively difficult for students,the discrimination was fair.The test questions of poor discr imination took the high proportion.Test papers should be appropriate to reduce the difficult level and be reasonably adjusted to the discrimination in order to asses student peforr mance and improve test paper quality.

nursing pharmacology;test paper analysis;teaching evaluation

R 47

A

1008-9276(2011)03-0344-04

2011-01-10

盧澤愷 (1980-),男,河南省鄧州市人,碩士,助教,從事高校藥學教學工作。

[責任編校:李宜培]