動物病理學精品課程建設的探索與實踐*

高利波，高 洪，趙 汝，嚴玉霖

(云南農業大學 動物科學技術學院，云南 昆明 650201)

精品課程建設是提高高校教育教育質量、人才培養質量的重要舉措。2008年，動物病理學被列為云南農業大學校級精品課程。為從根本上提高教育教學質量進而提高人才培養的質量，圍繞校級精品課程建設的要求，課程組在師資隊伍、教學內容和課程體系、教學條件、實踐教學和教學管理等方面進行了積極探索和實踐。

一、師資隊伍建設

師資是精品課程建設的核心。課程組通過引進和培養相結合，著力在師德修養，教學水平、教學效果等方面下功夫，逐步建成了結構合理、穩定，具有良好政治、業務素質的師資隊伍。

(一)重視思想教育，提高師德修養

教師的政治態度、思想觀念、職業形象、職業素質等對提高教育教學質量有著至關重要的作用。病理課程組十分重視師德師風建設，通過各種途徑來增強教師的思想素質，提高教師的師德修養：聘請校外專家講學，學習有關教育理論；進行師德評比等多種形式；學科帶頭人經常組織課程組教師學習黨的路線、方針、政策的，深入學習實踐科學發展觀，將學習鄧小平教育理論及江澤民胡錦濤總書記有關教育問題的重要談話與熱愛學校、熱愛學生的教育結合起來。要求每一位教師以自己的實際行動為學校增光添彩，以“開學養正，耕讀至誠”的大學精神不斷規范自己方方面面的工作。

(二)提高教學水平和教學效果

教師的教學活動和教學水平直接關系著教學質量和教學效果。在學時壓縮、課程內容銳減的情況下，如何提高教學質量和教學效果成為本課程要突破的重點。于是從2009年開始，課程組通過加強參加學術交流、課程進修，開展互評、考核等多途徑開展教研活動，不斷地總結教學研究和教學改革中的經驗，使課程組教師不斷更新教學觀念，提高教學水平，并主動開展教學改革，充實教學內容，豐富教學手段，改變教學方式，注重培養學生主動獲取知識的能力和創新能力。結合學校及學院開展的學習科學發展觀和創先爭優活動，課程組教師廣泛征求了學生對教師教學水平和教學效果的評價，根據學生的評價結果進行了有針對性改進教學的方法和手段。例如有學生反映在學習炎癥時，雖然記住了變質、滲出和增生三種基本病理變化，但具體到系統病理脾炎時，卻分析不出脾炎時的基本病理變化。課程組教師經過討論決定采取啟發式教育，先引導學生弄清脾臟的組織學特點，再來分析脾炎的病變，從而提高了學生解決問題的能力。由此可以看出，隨著信息時代的到來，教師不能就知識而教知識，為教學而教學，教師的責任不在教，而在教學生學。必須真正實踐“傳道”，切實貫徹“授之以漁”，使學生自覺、主動地發現問題、分析問題直至解決問題，從而提高教師的教學水平和教學效果。

(三)改善教師隊伍結構

動物病理學課程組原有教授1名、講師3名，其中博士2名、碩士1名、學士1名。通過進一步深造及學習，1名晉升副教授，1名教師獲碩士學位，并按比例配備了輔導教師和實驗教師。通過師資隊伍建設，課程組教師在職稱、學歷、年齡等結構更加合理。近年來，教研室把青年教師作為重點培養對象，建立完善的青年教師培養制度，加強青年教師教學、科研及臨床工作能力的培養，提高綜合素質。青年教師培養達到既定目標，教學能力優秀，受到學生的一致好評，中青年教師已是本課程的中堅力量，教學熱情高、創新意識強，積極投身于教學改革與教學研究。課程負責人2005年獲伍達觀“杰出教師”獎，2004年、2007年分別榮獲“優秀教師”榮譽稱號，2009年榮獲“教學名師”榮譽稱號。

二、教學內容和課程體系改革

動物病理學是動物醫學基礎學科與臨床學科的橋梁，同時也是實踐性很強的一門學科[1]。教學的主要內容是研究畜禽疾病的病因，發病機制和患病機體內所呈現的代謝、機能、形態結構的變化，以闡明疾病的本質和疾病發生發展及轉歸的一般規律，為診斷和防治畜禽疾病提供依據。動物病理學最早在20世紀60年代在云南農業大學獸醫專業開設，2000年以后，隨著專業名稱的調整，原獸醫專業更名為動物醫學專業，家畜病理學也相應更名為動物病理學。且將原來的獸醫病理學的140學時，先后壓縮為100學時、80學時、72學時至現在的64學時。為應對這一改革，課程組根據新的培養目標和學生應獲得的知識、能力、素質的有關要求，本著“優化、重組、新建”的方針，修訂教學大綱，實驗大綱和實習大綱，突出重點，整體優化課程結構，精煉教學內容，同時注重該課程與動物組織與胚胎學、動物解剖學、動物生理學、動物生物化學、獸醫微生物學、實驗動物學、家畜傳染病學、家畜寄生蟲學等相關課程的銜接，壓縮和刪除一些交叉重復的內容。將原來的24章教學內容壓縮為13章，并把教學內容進行提煉。為了有利于學生開闊視野、拓寬思路和豐富思想，并把教師的科研成果直接融入有關章節中，讓學生了解學科發展的最新前沿。課程體系上將基礎病理學部分作為重點講授，以夯實學生的病理學理論基礎。通過課堂講授、實驗實習，使用標本、組織切片和動物實驗模型，并配合掛圖、錄像、多媒體課件等手段，使學生能客觀描述病理眼觀標本和組織切片，掌握動物疾病模型復制和研究的方法，通過對動物疾病病理變化的綜合分析，正確對動物疾病進行病理學診斷，使學生掌握扎實的病理學基礎理論和基本操作技能，從而為學習臨床學科及進行必要的病理學診斷打下堅實的基礎。

三、不斷改善教學條件

在教材建設方面，課程負責人高洪教授作為副主編參與了普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《動物病理學》、高等農林院校“十五”規劃教材《獸醫病理生理學》(第三版)、高等農林院校“十一五”規劃教材《動物性食品安全概論》、中國農業科技出版社出版的《動物病理學》和多媒體教學課件(CAI)、《豬病防治》CAI課件、《動(植)物疫病防治技術原理與方法》等多部教材的編寫；參編國家科學技術學術著作出版基金資助出版的《獸醫病理學》、中國農業大學出版社出版的《獸醫病理學》、《動物衛生法學》、《科學養奶牛》；自編了《家畜病理學實習指導》。這些教材進一步豐富了教學資料，為學生能接受到最新的動物病理學前沿知識、不斷提高教育教學質量奠定了良好基礎。

為配合動物病理學實驗教學，課程組制備了豬、牛、羊、馬、禽等動物的大體病理標本，共有標本共100多種、各種動物的病理切片50余種，自制掛圖31張。目前該標本庫已成為云南省動物疾病最全的標本庫。擁有多功能奧林巴斯顯微鏡1臺、普通光學顯微鏡30臺，同時有萊卡切片機、病理圖像分析系統、低溫超速離心機、細胞培養箱、PCR儀、酶標儀、投影儀、幻燈機、幻燈片、電教片等儀器設備。實驗室占地面積近300平方米。課程組還結合新的教學內容和教學體系，制作新的多媒體課件，并不斷豐富動物病理標本和病理組織切片。這些資源滿足了教學、科研和社會服務的需要。

在課程建設方面，動物病理學1992年3月就被列為云南農業大學首批省級重點建設課程，并在1994年4月獲省級重點課程達標課程獎；2002年12月被列為云南農業大學第五批一類課程建設， 2005年4月被評為云南農業大學優秀課程。本課程在不同層次上的多次建設，使動物病理學教學條件、實驗條件有了較大改善，為將其建成精品課程奠定了物質基礎。

在科研平臺建設方面，課程組主持國家級、省部級科研項目共15余項，云南省科學技術獎自然科學類二等獎1項，發表學術論文120余篇，獲得云南省科學技術獎自然科學類二等獎1項，云南省科學技術獎自然科學類三等獎2項。大量科研項目的開展，為動物病理學教學、科研的跨越式發展奠定了堅實的基礎。

四、教學方法與教學手段改革

(一)充分利用現代化教學手段

充分發揮現代多媒體教學手段、信息庫和網絡的作用， 針對該課程病理變化圖片較多的特點，課程組自行拍攝、上網下載相關圖片，購買 “動物病理學”等多種音像資料、動物病理學圖譜和掛圖。目前，課程介紹、教學大綱、教案、習題、實驗指導、教材及參考文獻目錄、課件等均已上網，方便學生查詢，并可以做到網上適時交互式教學。人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著人們的生產方式、生活方式、工作方式、學習方式，而計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。教育由講授型教學向創新型教學發展，都離不開計算機的普及與應用。恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使動物病理學內容具體化、清晰化，給動物病理學增添了無窮的魅力，激發學生的學習興趣，使學生保持旺盛的學習興趣，這不僅可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，真正體現了以學生為主體，從而大大提高教學效率、提高教學質量、優化教學過程、增強教學效果。

(二)采用問題式、啟發式、案例式教學方法

通過對課程的一些要點精心設計問題，在課堂以設問方式向學生提出教學問題，根據學生的疑點層層進行分析講解，讓學生參與到教師的教學活動中，這種方法可以讓學生在學習過程中有較強的目的性，在一開始就明確本次課程將要學習的主要內容和關鍵的問題。可以很好地調動學生的積極性，啟發學生的科學思維。教師緊密結合自身的科研成果、云南省情及國內外動物疫病流行的動態，適時組織課堂討論，激發學生的學習興趣，豐富學生的知識，開闊學生的眼界，活躍教學氣氛，真正達到了學與教的互動。在進行案例分析時，采用先分成小組討論，后到課堂上全班討論。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。討論結束后，教師對案例分析的總結，是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華，而不是對學生討論的結果或爭論下結論，這樣的案例教學達到了預期的目的。

五、實踐教學及對學生實踐、創新能力的培養

動物病理學是一門實踐性很強的專業基礎課程。實踐教學是本課程的重要環節之一，是對理論講授的有效補充，其目的是強化學生對課堂講授的內容的理解和掌握，培養學生的實踐動手能力以及發現、分析和解決實際問題的能力。在實踐教學內容設計上，以總論基本病變和各論常見病多發病為重點，采用觀察描述實物標本、組織切片、多媒體課件演示、掛圖、教學圖譜等多種形式，以復習理論為先導，以觀察描述病變為中心，以基本病變、臨床病理聯系為重點，培養學生觀察分析問題的能力。在教學中注重對學生進行觀察標本能力、形象思維能力、讀片能力、綜合分析能力、描述表達能力、鏡下繪圖能力、創造思維能力等的培養。

課題組不斷加強與屠宰場、獸藥公司、大中型養殖場之間的聯系，建立了產、學、研結合的動物病理學教學實習基地，使學生能夠利用已學到的病理學知識進行臨床疾病的診斷、疾病的治療及預防，從而提高學生的實踐能力和創新能力。

實踐是人創新能力形成的唯一途徑，實踐也是檢驗創新能力水平和創新活動成果的尺度標準。課程組在教學工作中既注重教學理論研究，也加強教學改革，在此基礎上改革傳統的課堂教學模式，大膽進行教學創新，著力培養學生獲取知識的能力和實踐動手能力，加強科學研究，把最新的研究成果介紹給學生；以發展學生的創新思維為核心，對靜態知識進行動態加工，對動態知識進行分層分析，化難為易，使抽象問題具體化，枯燥單調的形態知識趣味化，復雜的知識條理化，并在操作、觀察、分析、比較等教學活動中，與設疑引導相結合，激發學習興趣，從而有效地培養學生想象力和創造思維力，提高教學效率，減少教學難度，擴大新知識量，促進學生知識與能力同步發展。

六、教學管理

課程組應以“教學軟硬資源齊抓，制度健全職責明確”為原則，建立科學的教學研究與管理體系[3]。

(一)建立科學化、規范化、標準化的教學質量考核評估制度

本課程是一門理論性和實踐性都很強的課程。課程組在建設過程中因此不斷建立和完善較為科學化、規范化、標準化的教學質量考核評估制度，將教學質量考核評估貫穿到學生整個課程學習過程中，根據學生平時考核，理論考核和實驗操作考核，特別是畢業論文的答辯和評價來綜合評價教學質量。在這樣的評價框架下，學生的學習態度和主動性都有明顯的提高。

(二)組織教研活動

課程組每學期組織3～4次教研活動，組織學習教學改革的理論和實踐；對教學計劃、教學大綱、教學內容、教學方法進行研討；對教學工作中遇到的難點、疑點問題，參加學術會議的收獲、體會等進行交流探討；通過老教師指導年輕教師，相互取長補短等不斷提高教學管理水平。

(三)實行聽課制

在課程建設中，老教師或有經驗的教師經常聽青年教師講課，并對青年教師的進行指導，幫助其不斷進步，為年輕教師的發展奠定良好基礎。課程組教師或觀摩學校其他優秀教師的課堂教學，或教師之間互相聽課，不斷提高教學水平。

(四)建立較為完善的激勵機制

課程組定期給學生發放聽課意見表，及時收集學生對老師的教學評價。每學期邀請學校及學院的教學督導對本課程的教學進行監督，聽取意見和建議。綜合來自幾方面的評價情況，在年終對每位教師的教學質量進行考評，并對教學效果較好的教師進行有針對性的激勵。

隨著課程建設的不斷推進，改課程在師資隊伍、教學內容和課程體系、教學條件、教學方法與教學手段、實踐教學等方面取得了長足發展，為今后向國家級精品課程目標邁進打下堅實基礎，更有助于培養高素質人才，拓寬學生就業面，提高就業率，提升動物醫學專業在社會中的吸引力[4]。

[參考文獻]

[1]林曦.動物病理學[M].北京：中國農業出版社,2005.

[2]江澤民.在第三次全國教育工作會議上的講話[Z].1999-06-15.

[3]李樹蕾, 陳東, 周莉, 等.組織學與胚胎學教學實踐的體會[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2007，9(4)：362-365.

[4]馮淑蘭.行為引導型教學法在病理學實驗教學中的實施[J].衛生職業教育，2007,25(12):115-116.