高中體育模塊選項教學中存在的問題及其解決對策

葛建南，孫超

（1.順德第一中學 體藝科，廣東 佛山 528300；2.華南師范大學 體育科學學院，廣東 廣州 510006）

高中體育模塊選項教學中存在的問題及其解決對策

葛建南1，孫超2

（1.順德第一中學 體藝科，廣東 佛山 528300；2.華南師范大學 體育科學學院，廣東 廣州 510006）

分析了珠三角地區高中體育模塊選項教學存在的問題，并提出解決對策：吸納更多的基層體育教師參與課程設計；完善基層體育教師再教育機制；建立體育教育專項資金；加強體育安全教育，明晰體育安全責任關系等措施。

學校體育；模塊選項教學；課程改革；高中

在體育與健康課程改革過程中，模塊選項教學是反映一個地區新課改實施效果最重要的指標。模塊選項教學在一定程度上調動了學生上課的積極性，滿足了不同學生的興趣愛好，但是隨著教學實踐的不斷推進，模塊選項教學的一些問題也顯現出來。本文探討了珠三角地區高中階段體育模塊選項教學存在的問題，提出優化措施。

1 存在問題

1.1 對體育課程性質、教學理念的誤解

在體育課程的提法上，《體育與健康課程標準》(以下簡稱《新課標》)將傳統的“體育”改為“體育與健康”，有人就將其片面的理解為“體育”與“健康”的結合體，認為體育課程性質消弱或者改變，體育的目標方向隨之發生改變，相應的實現手段和內容也應當改變，體育課程的學習不能再集中在身體認知上，而應當以健康知識和技能的學習為主，或者至少要加強健康知識的學習[1]，這種認識最直接的表現就是學生身體練習時間的減少。

《新課標》提倡“以學生為本”，即尊重學生的興趣愛好，通過興趣的引導幫助學生掌握一、兩門運動技能。但是部分學校將“以學生為本”解讀為“以學生為主體”，遷就學生的主觀意愿，將“滿足學生興趣”作為體育教學的基本出發點，拋棄具有顯著提升學生體質、發展學生意志品質的教材，取而代之選用容易被學生接受但是效果并不明顯的教材作為必修內容。

1.2 學生學習內容的重復和間斷

體育模塊選項教學給予地區、學校更多的自主權，各地區、學校可以根據自身情況開設相應的課程，允許學生在某個系列的某個模塊中獲得學分，學生有更多的時間、機會去學習自己喜歡的項目。以田徑為例，學生在完成田徑必修模塊之后，學校仍可以開設多個田徑模塊學習讓學生選修。但是在實際操作中卻發現，部分學校限于場地設施、師資等資源缺乏，導致同一模塊不同層次的內容出現設置重復，或者僅在教學手段、練習方法上稍作變化的問題。另外，學生頻繁換項導致學習內容間斷，破壞了學生學習的連續性，既不利于學生技能的提高和興趣的培養，也不利于學生終身體育意識的形成。

1.3 選項設置與學生需求的錯位

模塊選項教學模式的出發點是滿足學生的需求，然而在選項的設置上，卻沒有從學生主體需求出發，具體表現為：學校開設項目較少，基本集中于三大球、羽毛球、乒乓球和健美操項目，難以滿足學生多元化的需求；一般學校都規定了必修項目、男女生限選項目，學生選擇范圍小；即便是學生依興趣愛好選擇了自己喜歡的項目，但是一部分學生要么因為班級人數太多，要么因為開班人數不足，只能換項。違背意愿的做法使學生的積極性受挫，模塊選項教學的初衷不能實現。

1.4 課程目標檢驗性弱化

模塊教學評價體系中另一個亮點，即是通過“自評、小組互評、教師評”來評定學生在一個時期內的表現。然而，缺乏客觀指標的主觀評定容易傷害學生的自尊心，于是學生、教師均采取“不得罪人”的態度，統一評為“優秀”，使這一過程性評價流于形式。實施模塊選項教學之前，存在學生、其他科教師向體育教師“要分”的現象，在模塊選項教學評價指標體系下，軟性目標更多受人的主觀意識決定，要人情分現象更加嚴重。

2 原因解析

2.1 對基層體育教師關注的缺失

模塊選項教學的提出，其實是對一種文化的倡導。“一種文化要成為一種普遍遵循的方式，作為文化主體的人就必須自覺地對舊有文化否定才能實踐，否則人只能處于客體地位”[2]。體育教師年復一年用同樣的教案，教同樣的內容，這種幾乎不加變化的工作方式形成職業經驗，而且這種職業經驗足以讓他們應對職業生涯。新的模塊選項教學方式對習慣于傳統體育教學模式的體育教師來說意味著工作方式的顛覆，同時也意味著自身教育觀念、知識能力的解構和重塑。教師職業經驗與模塊選項教學的錯位導致教學質量和效果難以提高。一方面，一些項目飽和的教師不得不開設自己不熟悉的項目；另一方面一些項目因沒有相應專項教師而不能開展。從高校體育專業培養來看，雖然也進行體育專業人才培養方案的改革，但是體育專業畢業生的知識技能與現實需要仍有較大差距。而處于基層的一線體育教師，出于種種原因，自發、主動地進行課程的探索與改革顯得熱情不夠、信心不足。而上級部門安排的新課程培訓卻又多集中于課程改革的技術層面，缺乏觀念教育以及知識技能的培訓。基層體育教師是《新課標》的實踐者，如果對他們缺少必要的關注，其預期效果可想而知。

2.2 場地設施、師資相對不足

珠三角地區是一個經濟比較富裕的地區，但政府對學校體育的投入仍然難以滿足學校體育發展的需要。2004年廣東省開始普及高中模塊選項教學以來，學校、政府對體育的投入日益增加，體育器材、場館設施不斷完善，但與此同時，大批的高中在這一時期進行重組和重建。由于社會對優質教學資源的渴望，教學質量較好的重點高中招生規模不斷膨脹，增加的場地、器材與擴招的規模不成比例。在體育師資方面，珠三角地區通過優越的經濟條件的吸引，以及本區域內的高校供給機制，師資的數量和質量優于內地學校。但是從開展模塊選項教學的實際需要，即每5個行政班級配備1名體育教師來看，目前珠三角各中學師資配備能達到這個比例的為數很少。

2.3 學生頻繁換項

布魯納對興趣與學習重要性的闡釋是模塊選項教學的理論基點。根據體育興趣的中心趨向性：學生在低年齡階段對戶外活動有興趣，隨著年齡的增長，在各種因素的共同作用下，這種廣泛的活動興趣會慢慢趨向于一個中心興趣，這個過程通常發生在初中階段及前后的5年時間中[3]，也就是說高中階段仍然有相當一部分學生表現出興趣的不穩定性，主觀上有換項的意愿[4]。模塊選項教學的實施為這部分學生提供了條件，從而造成許多學生在不同模塊不同水平間自主選擇。適當的換項不會對教學產生影響，但是如果學生換項頻繁或者換項學生人數過多，就會產生學習內容出現重復和間斷的問題；再者，由于換項頻繁，教師也必須對學生的體育水平、個性特征有個了解的過程，這無形中加大了教學組織的難度。

2.4 過分強調體育安全

學校、體育教師擔負著教學育人的職責，也承擔著保護學生人身安全的責任。由于模塊選項教學課程內容的復雜性和教學組織的松散性，從模塊的設置到體育課堂的教學，體育安全問題備受學校、教師的關注。如果一所學校具有開展某項課程的條件，而且該項課程也頗受學生歡迎，但該課程安全系數相對不高，或者安全防范條件過于復雜，那么該項目會被學校舍棄，這進一步縮小了可供選擇的課程內容。同時，由于部分學校將安全責任推卸給體育教師個人，“安全第一”的認識主導了體育教師日常教學安排，體育教師為了減少因安全事故所承擔的責任，在教學內容的選擇、組織教法上處處以安全為出發點，降低要求、降低難度，從而影響了體育室外課正常的教學。

2.5 目標體系的軟化

改革實際上是一種行動的調試過程，行動的調試應以改革目標為參照[6]。高中模塊選項教學的目標由課程目標、領域目標、水平目標形成一種遞進關系的目標體系[7]。其中領域目標由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應構成，是整個目標體系的核心，在目標體系中起著承上啟下的作用。5個目標中，心理健康和社會適應是新課標的特色，但也正是這2個方面缺乏比較客觀和成熟的評價指標，很難通過量化的手段評定，是地道的“軟”目標。教師在實際操作過程中，除非某個學生特別突出，否則一般教師都會一視同仁，可以說這2個目標沒有起到甄別、評價、指導的作用。與心理健康和社會適應相對應的另外3個目標，因為有具體的評價指標被稱之為“硬目標”，如運動參與根據學生出勤情況評定，身體健康參照《學生體質健康標準》，運動技能根據技術規格、技能水平。然而在這3個硬目標中，新課標又提出“不過分強調運動技能傳授的系統性和完整性，不苛求技術動作細節”之類的要求[9]。這其實是弱化了硬目標的指標評價作用，其性質由“硬”變“軟”。

3 優化措施

3.1 吸納基層體育教師參與課程設計

自上而下的體育與健康課程改革，是在國家基礎教育改革政策推動下的一種從屬行為，并非源自體育課程實踐主動性改革。由于從屬性質，在改革的依據上多以國家基礎教育改革的理論為指導，而國家基礎教育改革的理論又多以文化課現實為依據。文化課中存在的“教材中心”、“學科本位”等問題在體育課中反而不明顯。現實的偏差是導致模塊選項教學諸多問題的產生原因，因此在選項教學的設計、實施過程中，模塊的制定者、決策者，應深入到體育教學一線，親身體會課堂教學實際情況，并且吸納基層體育教師參與到體育課程改革的設計中來，這是完善體育模塊選項教學的基本要點。此外，一線體育教師也應結合模塊選項教學實踐，主動探索模塊選項教學理論，為模塊選項教學的調試提供理論支持。

3.2 完善基層體育教師再教育機制

在模塊選項教學中，基層體育教師是將理論付諸于實踐的主體。教師的觀念和素質直接決定教學的質量與效果。但是中學教學環境的相對封閉性限制了體育教師各方面能力的提升。當變革要求體育教師以新的觀念、新的教育方式去思考和教學時，基層體育教師更能體會到再教育的作用。因此，需要加大對基層體育教師培訓的力度，使基層體育教師充分理解《新課標》的理念、性質，明確模塊選項教學的目的、意義。

3.3 設立體育教育專項資金

場地和師資是高中開展模塊選項教學最大的障礙，而兩者的改善又都源于教育資金。對體育投入的加大意味著對其他學科投入的減少，學校如果對體育教育的作用缺乏認識，對學校體育的發展持保守態度勢必影響體育教育資金的投入，這需要體育教師不斷提升自身的話語權，根據體育教育發展的需求，設立體育教育專項資金，專款專用。

3.4 加強體育安全教育，明確體育安全責任關系

在學校的教育體系中，體育課與其他科目相比屬于高危項目。體育的學習、練習伴隨著各種不確定因素，但是不能因為體育活動的危險性就因噎廢食。加強體育安全教育，加大體育安全防范措施才是明智之舉。另外，對于備受學校、家長、體育教師關注的體育事故責任問題應該事先尋求法律專家咨詢，各方以學生的全面發展和安全為基礎明確各自的責任。

3.5 選課前給予學生指導

針對部分學生中途換項的問題，體育科組應根據模塊選項教學的特點、內容安排等問題通過理論課的形式向學生講解，通過問卷形式了解學生的興趣愛好、體育水平等，并根據每個學生的體質給予學生選項上的建議。

[1] 史曙生. 新一輪體育課程改革“健康教育化”傾向[J]. 北京體育大學學報，2006，29(5)：662-664，667.

[2] 鄧國良. 體育新課程改革阻力的文化思考[J]. 成都體育學院學報，2007，33(6)：113-116.

[3] 季瀏，汪曉贊. 高中體育與健康新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 盧嬋. 成就動機與學生體育學習積極性的關系[J].上海體育學院學報，2000，24(1)：88-91.

[5] 季瀏. 體育(與健康)課程標準解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2005：40-58.

[6] 唐炎，郭禮，李翠蘭，等. 從事實出發：運用“黑箱”理論對體育新課程改革的審視[J]. 武漢體育學院學報，2007，41(10)：58-61.

[7] 朱慕菊. 走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

Problems existing in optional sports module teaching in high schools and their countermeasures

GE Jian-nan1，SUN Chao2
（1. Section of Physical Education and Art，Shunde NO.1 High School，Foshan 528300，China；2.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

The author analyzed problems existing in optional sports module teaching in high schools in the Pear River Delta region, and put forward the following countermeasures: assign more physical education teachers at grass roots to participate in curriculum design; perfect the further education mechanism of physical education teachers at grass roots; establish a dedicated fund for physical education; strengthen sports safety education, and clarify sports safety responsibility relations.

school physical education；optional module teaching；curriculum reform；high school

G807.3

A

1006-7116(2011)02-0083-03

2010-10-20

葛建南（1956-），男，中學高級教師，研究方向：學校體育學、運動心理學。