基于工作過程的高職會計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)課程體系構(gòu)建
——以南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

祁金祥

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007）

基于工作過程的高職會計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)課程體系構(gòu)建
——以南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

祁金祥

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007）

現(xiàn)行的會計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)課程體系明顯地不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式及會計(jì)學(xué)科發(fā)展變化的需要，因此，應(yīng)對高職會計(jì)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行深入研究和探討，構(gòu)建以企業(yè)會計(jì)工作過程為基礎(chǔ)的課程體系，以適應(yīng)教學(xué)改革的建設(shè)和發(fā)展。從南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程現(xiàn)狀出發(fā)，以工作過程為導(dǎo)向，從整體上重構(gòu)會計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)的課程設(shè)置和課程體系。

高職院校；會計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)；課程體系；構(gòu)建；工作過程

工作過程系指人們?yōu)榱送瓿梢豁?xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作歷程?；诠ぷ鬟^程的課程體系是打破傳統(tǒng)的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過程的新型“綜合性”課程體系。

一、會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

課程體系是一個(gè)專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求對所有課程進(jìn)行合理組織和編排而形成的結(jié)構(gòu)序列。課程體系構(gòu)架的合理與否，直接決定著能力結(jié)構(gòu)的合理性和實(shí)現(xiàn)程度。以工作過程為導(dǎo)向的高職會計(jì)專業(yè)課程可以構(gòu)架為“一條主線”、“三個(gè)能力（三大模塊）”和“五個(gè)結(jié)合”的綜合體系。

“一條主線”是指在會計(jì)專業(yè)整個(gè)教學(xué)過程中，突出以會計(jì)工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。

“三個(gè)能力（三大模塊）”是指強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的從業(yè)能力（職業(yè)素質(zhì)課程模塊）、初級能力（職業(yè)技能課程模塊）、中級能力（職業(yè)拓展課程模塊）的培養(yǎng)。

“五個(gè)結(jié)合”是指在人才培養(yǎng)過程中，把會計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合。

二、會計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）以會計(jì)工作過程構(gòu)建課程體系

1.會計(jì)專業(yè)工作過程的分析。會計(jì)工作是以貨幣為主要計(jì)量單位，運(yùn)用一定的方法，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地對企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督。因此，會計(jì)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照企事業(yè)單位的工作過程進(jìn)行開發(fā)，會計(jì)核算工作就是生產(chǎn)會計(jì)信息產(chǎn)品，并及時(shí)將這些信息產(chǎn)品提供給顧客使用的生產(chǎn)活動。在會計(jì)信息產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，會計(jì)人員利用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等對原始單據(jù)按照會計(jì)處理程序和會計(jì)規(guī)范的要求，采用會計(jì)核算的專門方法，進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和記錄，最后，編制報(bào)表，并將會計(jì)信息產(chǎn)品及時(shí)提供給信息使用者。在會計(jì)核算工作中，原始憑證就是材料，會計(jì)人員就是工人，財(cái)務(wù)科就是車間，計(jì)算機(jī)就是設(shè)備，計(jì)算器等就是勞動工具，會計(jì)報(bào)表所承載的會計(jì)信息就是會計(jì)人員生產(chǎn)的產(chǎn)品，會計(jì)核算就是生產(chǎn)會計(jì)信息產(chǎn)品的生產(chǎn)活動。

2.以會計(jì)工作過程構(gòu)建課程體系。高職會計(jì)專業(yè)要以培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)能力、社會能力和方法能力為主要目標(biāo)，所以要進(jìn)行學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)。課程體系的確定，是以職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于高等職業(yè)院校的教學(xué)行動領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以職業(yè)行動領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，是通過職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)業(yè)評價(jià)方法等內(nèi)容來確定的教學(xué)單元。

首先，分析出納、會計(jì)核算、統(tǒng)計(jì)核算、會計(jì)管理、會計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理等崗位主要工作任務(wù)，得出各崗位的典型工作任務(wù)，再由典型工作任務(wù)對應(yīng)行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（見表1）

表1 會計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)就業(yè)崗位、工作過程及職業(yè)能力分析

會計(jì)管理崗位會計(jì)監(jiān)督崗位倉儲管理、固定資產(chǎn)管理、采購與應(yīng)付款管理、銷售與應(yīng)收款管理、職工薪酬管理、日常資金管理會計(jì)數(shù)據(jù)備份、會計(jì)資料打印、會計(jì)憑著整理與裝訂、會計(jì)賬簿整理與裝訂、會計(jì)報(bào)表整理與裝訂、會計(jì)檔案的移交會計(jì)崗位責(zé)任制制定、會計(jì)操作權(quán)限劃分、會計(jì)人員聘用、會計(jì)人員職業(yè)培訓(xùn)、會計(jì)人員考核、會計(jì)人員獎懲會計(jì)文件的收集整理、下發(fā)、普及、保管簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、制定總體審計(jì)策略、擬定具體審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施審計(jì)程序、運(yùn)用審計(jì)方法、收集審計(jì)證據(jù)、編制審計(jì)工作底稿、總結(jié)審計(jì)工作、撰寫審計(jì)報(bào)告會計(jì)信息管理會計(jì)檔案管理會計(jì)人員管理會計(jì)制度管理審計(jì)計(jì)劃編制業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)審計(jì)報(bào)告撰寫會計(jì)電算化+實(shí)訓(xùn)會計(jì)電算化+實(shí)訓(xùn)會計(jì)制度設(shè)計(jì)會計(jì)制度設(shè)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)+實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)管理崗位財(cái)務(wù)制度制定、權(quán)益資金籌集管理、債務(wù)資金籌集管理、財(cái)產(chǎn)物資管理、對外投資管理、無形資產(chǎn)管理、收益分配、成本控制、預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行、預(yù)算控制、預(yù)算考核與評價(jià)短期償債能力分析、長期償債能力分析、資本結(jié)構(gòu)分析、資產(chǎn)管理能力分析、盈利能力分析、現(xiàn)金流量分析、股東權(quán)益分析、成本費(fèi)用分析籌資管理、投資管理、收益管理、預(yù)算管理財(cái)務(wù)管理+實(shí)訓(xùn)資產(chǎn)負(fù)債表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析、股東權(quán)益變動表、成本報(bào)表分析財(cái)務(wù)報(bào)表分析+實(shí)訓(xùn)

其次，按照“一條主線”、“三個(gè)能力”對課程進(jìn)行整合、排序?！耙粭l主線”即在會計(jì)專業(yè)整個(gè)教學(xué)過程中，突出以會計(jì)工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系；“三個(gè)能力”即強(qiáng)調(diào)對學(xué)生從業(yè)能力（職業(yè)素質(zhì)課程）、初級能力（職業(yè)技能課程）、中級能力（職業(yè)拓展課程）的培養(yǎng)。（見表2）

表2 課程體系構(gòu)建（一）

第三，課程體系按照會計(jì)法規(guī)的要求，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)和發(fā)展遠(yuǎn)景，參照會計(jì)從業(yè)資格證、會計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師等相關(guān)職業(yè)資格考試課程來設(shè)置教學(xué)課程，并將設(shè)置課程嵌入到課程體系中。要針對職業(yè)資格考試大綱，適時(shí)修訂對應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，以滿足社會的發(fā)展變化對會計(jì)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)變化的要求。（見表3）

表3 課程體系構(gòu)建（二）

第四，課程體系要區(qū)分不同課程之間相互交叉的內(nèi)容，避免不同課程交叉內(nèi)容的重復(fù)講授。這既可以避免內(nèi)容重復(fù)，又可保持各門課程完整，并相互補(bǔ)充。

（二）以會計(jì)工作過程構(gòu)建會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

依據(jù)高職會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的要求，在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，重點(diǎn)突出和強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和分析解決會計(jì)實(shí)際問題的應(yīng)用能力。既有校內(nèi)單獨(dú)實(shí)訓(xùn)的模擬仿真實(shí)訓(xùn)，又有校外的項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)帶動、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一學(xué)期在校外開展企業(yè)認(rèn)知與會計(jì)業(yè)務(wù)入門實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)開展的計(jì)算技術(shù)（珠算、點(diǎn)鈔、識別真?zhèn)螏拧⑿℃I盤錄入、計(jì)算器和簽名設(shè)計(jì)）實(shí)訓(xùn)和基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等；第二至五學(xué)期在校內(nèi)、外開展專業(yè)核心課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，包括會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)等；第六學(xué)期在校外進(jìn)行預(yù)就業(yè)的定崗工作，包括校外實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)調(diào)查等，以培養(yǎng)社會急需的、服務(wù)于中小型企業(yè)基層一線的會計(jì)管理類實(shí)用型、技能型人才。

南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“高職會計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建與運(yùn)行改革”

祁金祥，男，講師，會計(jì)師，經(jīng)濟(jì)師，主要研究就方向?yàn)闀?jì)課程教學(xué)。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）18-0004-04

[責(zé)任編輯 秦濤]