體育課堂柔性管理策略與方法研究

程亮，汪映川，鄭國祥

（合肥工業大學 體育部，安徽 合肥 230009）

長期以來，我國的體育教學理論中，課堂教學通常被分解為教學目標、教學方法、教學原則、教學組織、教學評價等環節，課堂管理通常只是以一種隱性的形式存在于上述各個環節之中，或與“組織教學”混為一談，課堂管理缺乏相對獨立性，得不到重視，體育課堂管理理論研究薄弱、滯后。鞏東超等在調查中發現，高校公共體育教師的課堂管理行為以課堂紀律、批評否定為主，分別占86.4%和96.9%，研究顯示，學生最不希望的恰恰是這兩種常見的管理方式［1］。為了學生體驗富有生機和活力的體育課堂生活，為了有效的體育課堂教學，為了實現學生的全面發展的目標，獨立地探究體育課堂管理理論非常有必要。真正有效的體育課堂管理應包括以下內容：首先，關注學生心理需要和學習需要等的滿足，特別是學生的積極性和內在學習動機的調動；其次是關注學生的進步與發展，特別是學生自我控制水平與能力的進步與發展；第三，關注有效課堂學習環境和氛圍的建構，特別是課堂中新型師生關系的有效構建；第四，關注課堂管理的效益，這種效益體現在課堂教學質量的提高和學生的全面發展上。強調課堂管理的成果必須符合社會的需要，即教育所培養的人具有滿足社會需要的能力［2］。

1 有效課堂的柔性管理模式概述

柔性管理模式是相對剛性管理模式而言的。所謂剛性管理模式，是指運用一定的組織紀律、行政措施、規章制度來約束、規范和調整人們行為習慣的一種方式。但剛性管理過分強調以規章制度為本，是一種機械的、非人性化的管理，只強調遵守和服從，否則便給以懲處，帶有強制性［3］。這種管理模式應用于課堂形成了教師的絕對權威、教師命令支配式管理、單向輸出式交流方式和學生絕對服從的課堂文化。最近的一項調查研究表明：絕大部分教師對課堂管理目標處于較低層次的要求上，只要學生不搗亂，服服帖帖，教師就認為自己的管理是成功的。這種僅滿足于維持功能的課堂管理必然導致課堂關注學生知識學習而忽略學生多層次的課堂需要，不利于他們健康的全面發展。課堂管理也就失去了其核心的生長功能和動力來源。課堂生活變得單調，缺乏應有的活力。而課堂活動對于受教育者應具有個體生命價值，蘊涵著巨大的生命活力，只有生命活力在課堂上得到挖掘，才能有真正的課堂生活，課堂上學生的生長才能實現。

柔性管理思想的本質是對管理對象施加軟控制，以教育、協調、激勵和互補為重點。柔性管理在質的方面表現為模糊性，在量的方面表現為非線性，在方法上強調感應性，在職能上表現為塑造性，在效果上表現為滯后性。柔性管理的基本原則是內在重于外在、直接重于間接、心理重于物理、個體重于群體、肯定重于否定、身教重于言教、務實重于務虛、執教重于執紀。將它應用于課堂能力培養具有堅實基礎同時又能靈活使用各種知識以應變萬變的內外環境的學生。［4］

2 有效課堂的柔性管理策略

2.1 制定民主化課堂紀律

創設融洽、寬松的課堂教學氛圍,并不意味著要取消紀律、規范對學生的約束。但這種紀律不是強制性的,而是全班學生都愿意遵守的。而要做到這一點,制定有效課堂紀律遵從如下策略：一是吸引學生參與課堂紀律的制定。因為對這些紀律和規范,有一個讓學生正確理解或認識的問題，所謂正確理解，不僅是讓其知曉約法三章的具體內容,更要讓其明白約法三章的緣由,進而從理性上而不僅是從外部感覺上來對待課堂上的紀律和規范；二是課堂紀律應少而精，所確定的課堂紀律應是最基本、最適宜的，一般應控制在十條以內；三是課堂紀律的表述應以正向引導為主，即盡量用積極語言，規定學生應該做什么，而少采用不準或禁止學生做什么，因為真正有效的課堂教學監控來源于學生發自內心的自制。在支持性而非批判性的情境中，學生能夠表達其面臨的問題及其內心感受。從而使學生對教師的期待產生積極的反應。

2.2 樹立正面激勵學生的意識

從激勵理論出發，合理使用正負激勵措施，以影響學生的內在需求或動機為目的，從學生內在認知知識結構以及外在所處的大環境出發，深刻理解學生產生這些行為的內因和外因，從而制定和使用相對應的激勵措施，以達到進一步強化學生對于學習的積極性、主動性，減少學習中的阻力，增強驅動力，從而改善學習效果的目的。

運用鼓勵手段時應注意以下幾點：鼓勵學生進步,但不求完美；強調優點,將缺點減到最??；教導學生從錯誤中學習，強調錯誤并非失??；如果學生在努力克服困難,不要太在意其結果。例如在健美操教學過程中，教師可以“橫看成嶺側成峰”從學生的姿態、動作的協調性、動作的規范性、動作的力度等不同的角度欣賞和表揚學生。讓學生明了你對他們更加完善動作能力是有信心的。同時激發其他學生更上一層樓的內部動機。鼓勵學生幫助有困難的同學,這可使他們認識到自己的長處。體育課堂教學進度總是依據絕大多數學生掌握情況的，往往會出現少數掌握動作較慢的學生和特別優異的學生。過剩與不及都會影響整個課堂氛圍。如果將這兩類極端的學生安排站在一起，讓優生給差生進行單獨指導，這樣既能提高差生的成績，又能充分展現優生的優越性。當然教師應對學生的熱情感到驕傲,并將之展示給其他學生。從而創設讓所有學生都成功的學習情境。

2.3 構建新型的師生關系

構建新型的師生關系是提高體育教學效度的重要舉措。Wubbels.Levy和Brekelmans等研究者采用臨床心理學家Timothy Leary所提出來的人際交往模型來概括課堂上教師與學生之間的人際關系。這一模型包括兩個維度：支配——順從維度和協同——對立維度。研究表明，支配性強的教師，其學生往往能取得較好的學習成績，而師生情感聯系好的教師，學生能發展出較好的學科學習態度。而真正的“好教師”應該是在兩個維度都得高分的人［5］。以人為本，注重發揮人的潛能是現代教育的最高目標。體育教學實踐證明，學生感受到教師的愛是一種深刻的內心體驗，樂意學習，積極思考，刻苦鍛煉，縱向水平顯著提高。新課標確立的以教師為主導，以學生為主體的平等、合作伙伴式的新型師生關系，強調的是教師與學生之間不能是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而應是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關系。對話則是使教學這種雙向互動的活動得以良好存在的前提，理解則是對話活動的終極目的。教師在體育教學過程中，首先，要使用“接納性語言”來引導學生矯正不良行為和糾正錯誤動作，避免使用命令、譏諷、警告、威脅、說教、批評和辱罵等“不接納性語言”。因為它會使學生產生反感、內疚，不敢或不愿意表達內心的真實情感，不利于學生行為和技術的改變，甚至憎惡本項技術的學習。其次，教師要善于運用傾聽技術。學生表達的語言信息是獨特、含蓄的，所蘊含的真正用意，有時讓人難以捉摸，教師只有對之仔細傾聽和認真分析才能明白其真實意思。

2.4 巧妙處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂教學中發生的、違反課堂教學規則、妨礙及干擾課堂教學活動正常進行或影響教學效率的行為。學生在課堂中的違規行為不僅妨礙課堂活動的進行，而且是許多教師工作壓力和倦怠的來源［6］。所以矯正課堂問題行為非常重要，課堂問題行為的矯正是利用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除問題行為的一種方法：當體育教師確定了需要矯正的問題行為與需要矯正的對象時，首先要排除維持或強化問題行為的刺激。當發現學生出現問題行為是因為某人或某物或學生本身心理原因造成的，教師要排除這些不良刺激。如在操場上課時，多個班級之間容易相互影響，分散學生的注意力，這時教師應選擇背靠背站隊方式。另外，教師可采用獎勵良好行為逐漸取代或消除問題行為。如口頭表揚認真練習的學生，或讓他們做示范動作，以此正向激勵不認真的同伴。大學生已具有獨立承擔個人行為責任的能力，對于問題行為可采用自然后果法。即盡可能利用學生行為本身所產生的邏輯后果或自然后果，使他們從經驗中體驗行為與后果間的關系，進而養成對自己行為負責的良好態度。

2.5 建立生態評價機制

體育生態課程評價應是一種動態的、綜合的、發展性評價。生態學思想認為“在環境中,各種生態因子的作用并不是單獨的，而是相互聯系、共同對生物產生影響，因此，在進行生態因子的分析時，不能只片面地注意到某一生態因子，而忽略了其他因子。另一方面，各種生態因子也存在著相互補償或增強作用的相互影響。”［7］一個大學生身體活動外在表現的因素除來自于學習者本人努力之外，其他的因素,如先天遺傳的身高、體重、肌肉類型、神經類型；后天的家庭及學校體育環境的不同,影響很明顯；而高校都是按文化課分數線錄取的，因此高校體育課中的個體差異很大。再加上體育學科的培養目標是為終身體育服務。只有以動態的理念關注學生的綜合素質，并關注學生的學習過程，體育課程評價才可能進入學生發展的進程，才能使學生在過程中參與、體驗、學習、發展自己對體育課的情感,從而產生對體育課的興趣,并付諸于行動。

2.6 創設適宜的內外體育環境

在體育教學中教師應創設適宜的內外環境。外環境如光線、色澤、音樂等刺激感官，以引起學生良好的心理感覺。內環境包括以下三個方面：一是優化體育意識。在教學中把終身體育的思想和關注環境和諧的思想有效地結合起來，開設相關的環境保護課程，宣傳綠色體育的思想，使學生建立人與自然、社會和諧統一的體育意識；二是優化體育參與意識。激發學生對體育的興趣，自覺地投入到體育運動之中，從而建立起較強的參與意識；三是優化競爭意識。體育教學中，教師結合大學生實際特點，采用體育比賽的手段進行。如在球類教學中，可在上課班進行小型的循環賽或分組賽，讓學生自己擔任教練員和裁判員，教師只充當一個輔導者，而學生充當主角，創造一個讓學生充分發揮所掌握的知識和才能的平臺，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。在豐富多彩的課堂內外環境的熏陶下，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分地發揮。

3 有效課堂的柔性管理方法

3.1 目標導向法

目標導向理論(goal directed theory)是由美國著名心理學家德雷克斯(R.Dreikurs)首先提出來的。其基本信念是應該給學生以行為的選擇機會，而不是強迫他們按照教師的意愿行事，學生在課堂上之所以會有不良的行為表現，主要是因為他們認為所選擇的行為將會為自己帶來社會顯著性，即被認可和被重視。而這種“被認可和被重視”的想法為錯誤目標，并認為學生的錯誤目標是導致不良行為的根本原因［8］。體育教師發現學生的錯誤目標并找出錯誤的根源后，切忌使用懲罰和強行禁止，應通過鼓勵的方式引發學生的建設性行為，幫助學生通過成就獲得他人的尊重與重視。例如，處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為，可采用沉默、皺眉、走近、提示、暗示等方法。如果教師對學生的錯誤行為不斷指責和懲罰，只會增強學生的無價值感，助長權力爭斗，甚至引發報復行為［9］。

3.2 和諧溝通法

體育教學是個師生互動的過程，也是師生間、生生間的情感交流的多向過程。體育教師的作用在于通過明確而友善的交流溝通策略，培養學生的自制、自強、合作與負責等良好習性，減少和控制不良行為。另外，通過自身的人格力量來影響學生，而不是用權威去壓制和處罰學生，強迫學生順從。例如學生在自我練習內化動作技能的過程中，教師要巡回指導及時評價，利用與學生擊掌或輕輕拍學生肩膀或撫摸學生的頭等等一些親近動作來增進師生感情。有句名言“孩子天生具有理性潛能，這一理性潛能要在溫暖、接納、支持的環境中才能發展，對于問題可以通過語言溝通達到合理解決”

3.3 團體動力法

團體動力理論認為，一個人在團體中所表現出來的行為與個人獨處時所表現出來的行為有可能是完全不一樣的。團體是由個體組成的，團體能創造出自己的心理勢力，強烈地影響個體的行為，這種勢力就是所謂團體動力。團體動力隱藏在團體行為之后，不但強烈地影響其每一個成員，而且可能會給體育課堂管理帶來一定的問題，如促進不良行為的蔓延，導致課堂凝聚力的瓦解等。反過來，個體的行為方式也會影響團體行為。好的個體會對團體起潛移默化的影響。而榜樣示范法是提高團體動力的有效手段［10］。榜樣是一種無聲的教育，具有很強的團體說服力和感染力。體育課堂管理需要教師有一定的權威，但教師的權威不應只依靠權力性影響力，而應建立在非權力性影響力的基礎上，即靠自身的人格魅力、知識、技能、情感來引導學生。這種影響自然而深刻，能啟發學生的自覺性，教師也可以引用偉人、優秀運動員的先進事跡教育學生，激勵他們刻苦學習，奮發向上。教師還可以在同學中間樹立榜樣，同層次的比較，更易激發學生的趕超意識。例如爭強好勝是青少年學生的一種心理特點，活潑型的學生總想通過各種機會來表現自己某一方面的特長，在教學中教師盡量滿足他們的這種心理需要，鼓勵他們去表現和嘗試，并以“個體”積極表現帶動“全體”效仿效應。

4 結論

在體育課堂管理過程中要注重柔性管理，但不能完全否定和摒棄剛性管理。在管理策略上要建立民主的課堂紀律，采用正面的激勵措施，創造和諧的師生關系，巧妙地處理課堂問題行為，創設適宜教學內外環境，建立體育課程生態評價機制。同時，在柔性管理方法的運用上要以生為本，多鼓勵少懲罰，師生及學生間溝通交流時要和諧融洽，通過各種教學手段提高團體動力，提高體育課堂教學效果，使學生真正得到全面發展。

［1］張弓.無為而治:道家的體育課堂管理觀［J］.北京體育大學學報, 2008 (31): 235-236.

［2］駱 瓊.地理合作學習有效課堂管理的策略研究［D］.蘇州:蘇州大學碩士論文, 2008: 15.

［3］鐘惠英.高校教師柔性管理研究［M］.長沙:湖南師范大學出版社, 2004 (12): 4.

［4］全國體育院校教材委員會.實用體育管理學［M］.北京:人民教育出版社, 2009.

［5］Christophel Dm, Gorham［J］.A test-retest analysis of student motivation, teacher immediacy,and perceived sources of motivetion and demotivation in college classes.Communication Education, 1995 (44): 292.

［6］張向葵,吳曉義.課堂教學監控［M］.北京:人民教育出版社, 2004: 67.

［7］張晉伊.新疆普通高校維、漢體育教師課堂教學的生態學思考［J］.成都體育學院學報 2009(7): 88-94.

［8］Dreikurs, R.&Cassel, P..Discipline without Tears［M］.New York: Hawthome Books, 1972: 36-38.

［9］吳曉義.國外積極課堂氣氛形成理論及其對我國的啟示［J］.外國教育研究, 2007 (9): 31-33.

［10］Wolfgang, C.H.& Glickman, C.D.Solving Discipline Problem: Strategies for Classroom Teacher［M］.Boston: Allyn&Bacon,1980:25-26.