問題導學法在小學數學教學中的應用

李小榮

摘 要：在小學數學教學過程中創設有效問題情境是一種新型的教學模式。其能夠根據小學生的發展規律，基于已掌握的基礎知識，激發小學生對數學課程的學習熱情。為提高問題情境創設的高效性，教師應樹立以生為本的教育觀念，擴散小學生的數學思維，結合教學內容設置問題，營造出優良的學習氛圍。小學生在情境教學方法的應用下，實現了認知結構的完善與綜合能力的增強。基于此，本篇文章對問題導學法在小學數學教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：問題導學法;小學數學教學;應用分析

引言

愛因斯坦曾明確表示：提出問題比解決問題更加重要。在具體的小學數學教學中，只有強化小學生的問題意識，促使學生在問題的引導下積極思考、探索問題、明確問題解決方法等，才能真正提升小學數學的課堂學習效果。但就小學數學課堂教學現狀來說，受到應試教學理念和模式的束縛，學生的問題意識比較淡薄，且學生在學習中沒有質疑的精神，也沒有勇氣提出自己的觀點和看法，這嚴重束縛了小學生的數學核心素養的發展。

一、小學數學的教學特點

小學數學的教學特點，與學生的思維特點緊密相關，相關的課程安排是學生思維特質的鏡像體現。小學階段的教育教學，主要對象為6到12周歲的兒童。該階段的學生，思維和行動能力高度活躍，對形象事物的好奇心十分強烈，同時，抽象思維欠缺系統性，理性思維欠缺自覺性。這就決定了，對學生開展數學教學要高度重視對他們學習興趣的激發，要根據學生在數學方面的差異化表現，制訂層次分明的教學規劃。并且，具體講授過程中，時刻注意對相關數學知識的形象化闡釋。此外，作為小學數學教師應依據數學學科特點和學生認知特點進行施教，用心設計教學環節，提高教學效率。

二、小學數學教學中存在的問題

盡管教育教學理念已經有了變化，越來越多的教師開始有意識地采用差異化教學法、分層教學法，來進一步突出學生在教學活動中的主動性。但經過調查發現，依然存在許多教師，為了教學成績，在響應新課改號召的同時依然堅持傳統的教育理念，采用傳統的教學方式。具體表現為，堅守傳統的教學方式，以知識點的講解為核心教學內容，有意忽視或輕視多樣化教學和實踐教學的優點;遵循傳統的教學指標，以重要的考試成績衡量階段性教學的成敗;對學生在日常學習中表現出的問題，欠缺相關的應對策略。這種錯誤的教學理念，不利于學生的健康成長，有利于學生知識素養的發展，但是不利于學生能力的形成，也不利于他們思維品質的提高。

三、問題導學法在小學數學教學中的應用分析

（一）以學生情況為基礎，創設教學情境

在具體的實踐教學中，教師需要分析學生的狀況，根據學生的年齡差異制訂不同的教學方案，用實際行動提高數學成績。教師在課堂教學中引入問題導學法，要求學生對教師提出的問題進行思考，如此一來，學生的興趣更加高漲。另外，教師還將問題導學與情境創設相結合，為學生提供多樣化的學習輔助材料，常見的是模仿游戲。教學時，教師提前準備好畫有動物的紙片，抽到紙片的學生需要模仿動物的叫聲，動物有幾只就需要模仿幾次叫聲，這樣，使學生認識了基本的數字，懂得了數字的含義，與此同時，使學生興趣得到了提高，符合小學數學教學要求。

（二）情境引入

要想從實踐課堂中提高數學教學成績，就必須引入情境教學。情境教學重視的是課堂氛圍的營造，有助于學生學習積極性的提高，也為教學質量的提升創造了條件。情境教學融入并非易事，學生需要以書本知識為基礎，跟隨教師的引導去思考問題，鍛煉思維能力，強化主動學習精神。詳細來說，教師根據問題導入的要求，阻止了合理的“闖關”活動，不同的關卡對應不同的數學題，且不同關卡中數學題目的難度存在差異，最初的關卡中的題目難度較低，難度依次升高，當完成簡單的題目后，就可以進行下一個難度遞增的題目。“闖關”活動富有趣味性，鍛煉了學生的解題能力，也強化了學生的思維能力，滿足了新課改的要求。在后續的知識學習中，學生得獨立分析，通過思考解決問題。

（三）實施多元化教學評價

當前，受到應試教學理念的束縛，小學數學教師在進行評價時過分關注學生的成績，重視結果性評價。這種教學評價模式嚴重束縛了小學生的全面發展。基于此，為了強化學生的“問題意識”，教師還應對傳統的教學評價模式進行優化和改進，充分發揮教學評價的正向作用。一方面，應堅持全面性原則。教師不僅要關注學生掌握了多少知識，還要將小學生在課堂學習中的質疑能力、提問能力、發現問題以及解決問題的能力等都納入具體的評價中。總之，教學評價要做到豐富多樣，有效強化學生的問題意識。另一方面，關注教學評價的激勵性。小學數學教師在借助教學評價優化“問題意識”時，要及時表揚勇于質疑的學生，即便學生提出的問題不夠科學、不夠全面，也應進行一定的引導和鼓勵。

結束語

綜上所述，小學數學教學的順利開展，對于學生綜合素養的提升具有重要作用。要實現數學教學質量的提高，相關教師必須在教學理念、教學行為兩個層面，做出適當的改變和調整。具體的教學內容，要充分契合學生的思維特點，充分調動學生的積極性，對數學知識的講授，應當既講結論和推導過程，又講知識推導背后的邏輯。教師要積極打造高效課堂，在有限的時間內讓學生獲得更多的知識，實現能力的提升，為他未來的成長奠定良好的基礎。

參考文獻

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