對體育教師課堂語言暴力現象的探討

范運祥，吳鵬，馬衛平

(湖南師范大學體育學院，湖南長沙410012)

對體育教師課堂語言暴力現象的探討

范運祥，吳鵬，馬衛平

(湖南師范大學體育學院，湖南長沙410012)

體育教師課堂語言暴力傷害學生的現象在學校體育教學中依然時有發生，由此引發的法律訴訟也常常見諸媒體。體育教師語言暴力滋生蔓延且成為體育課堂教學活動中的突出問題。在借鑒前人及同行研究成果的基礎上，就體育教師語言暴力的內涵、類型、特征、產生的根源等方面作初步的探究，旨在幫助體育教師調節和規范自己的語言行為，更好地服務體育課堂教學。研究結果表明:①體育教師語言暴力的實質是體育教師將病理性語言作用于精神和心理并對學生的身心造成傷害的一種隱暴力。②體育課堂教學中學生們經常遭遇的體育教師語言暴力大致可分為侮辱諷刺型、貶低壓抑型、威脅恐嚇型和抱怨哀求型。③體育教師語言暴力具有有意性、傷害性、遲延性、隱蔽性、擴散性和自我性等特征。④體育教師語言暴力現象產生原因復雜多樣，既有傳統“師嚴道尊”觀念的影響與體育教師心理本能方面問題，也有體育教師職業道德失范、話語權失控、自身口語素養欠缺和課堂管理能力有待提高等方面的問題。

體育教師;語言暴力;課堂教學

關于體育教師暴力問題，過去談論較多的是體育教師施之于學生的體罰或變相體罰行為。隨著《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》等法規相繼頒布和實施，體育教師在課堂教學活動中體罰學生的現象大大減少，但對學生采用譏諷、挖苦、揭短等手段，實行語言暴力的現象卻依然時有發生，由此引發的法律訴訟也常常見諸媒體。體育教師課堂語言暴力的負面影響不亞于體罰，不但給學生的身心健康和體育學習的積極性帶來傷害，還會造成師生關系的沖突、惡化，影響體育課堂教學的質量和效果。令人痛心的是，問題的嚴重性并沒有引起學校、家庭和社會的重視。體育教師課堂語言暴力滋生蔓延且成為體育課堂教學活動中的突出問題。鑒于此，筆者在借鑒前人及同行研究成果的基礎上，就體育教師課堂語言暴力的內涵、類型、行為特征、產生的根源等方面作初步的探究，旨在幫助體育教師調節和規范自己的課堂語言行為，更好地服務體育課堂教學，同時希望為消解或防止體育課堂教學過程中的語言暴力現象提供參考。

1 體育教師課堂語言暴力內涵界說

暴力是攻擊行為的一種形態，專指對他人從身體上、語言上、姿勢等幾方面進行的不友好的、惡意傷害身體(包括心理傷害)的行為［1］。語言暴力在目前還不是一個通識的概念，學術界對它的概念界定存在值得商榷之處。大家普遍認為，語言暴力指采取不合法的或者非道德的、不文明的言語攻擊方式，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害的言語行為［2］。語言暴力不同于針對身體的暴力，語言暴力表面上看起來受暴者的身體沒有受到傷害，而實際上這種暴力是直接傷害人的情感、自尊和心靈，致使受暴者承受巨大的心理痛苦。這種傷害對人的危害程度與身體暴力傷害可能產生同等后果，嚴重的還會危及人的生命。魯迅先生的小說《祝福》中的祥林嫂的命運，最終因四嬸一句“祥林嫂，你放著吧”而發生了變化。祥林嫂由于這句話而絕望，終日魂不守舍，最后無法勞動，靠乞討度日，悲慘地死于風雪中。

體育教師課堂語言暴力屬于語言暴力中的一種，關于什么是體育教師課堂語言暴力，很多人更多的可能會想到體育教師在課堂上批評學生時，用諷刺、挖苦的語言對學生橫加指責、冷嘲熱諷的行為。事實上，體育教師課堂語言暴力無論是形式還是內容涉及的范圍遠遠不止于此。在廣泛參閱國內外相關文獻的基礎上，將體育教師課堂語言暴力界定為:體育教師在體育課堂教學活動中，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、挖苦、諷刺、蔑視、嘲笑等暴力性語言，致使學生的人格尊嚴、精神和心理健康遭到侵犯和傷害的言語行為，屬于精神損傷方面的范疇。在日常體育課堂教學過程中，體育教師課堂語言暴力滋生蔓延且不太被重視，這是因為語言暴力比體罰顯得文明，是一種監管起來難度更大的隱暴力［2］，追究起來也很難徹底消除。但從影響程度上來比，語言暴力比體罰有過之而無不及。有人這樣比喻:如果將學生比喻為小樹，體罰傷害的是外部的樹葉，而語言暴力損傷的是根脈。枝葉損傷還可以恢復，而根脈損傷將直接影響其成長。

體育教師課堂語言暴力與平時提到的體育教師課堂暴力語言是有一定區別的。體育教師課堂暴力語言是指體育教師在課堂教學活動中，對學生訴諸于口頭或書面語言的具有暴力行為傾向的語言。如有些體育教師課堂上常常對所謂的“體育差生”使用“笨蛋”、“傻瓜”等詞語，對課堂上有不良學習行為的學生斥之為“蠢豬”、“沒有出息”等，甚至惡言穢語、破口大罵，便屬于典型的課堂暴力語言。嚴格意義上說，這是對課堂暴力語言的描述而非課堂語言暴力的界定。體育教師課堂語言暴力的實質是體育課堂教學中將暴力性語言作用于精神和心理并對學生的身心造成實質性傷害的教師言語行為。列寧曾經說過:“所有的定義只有有條件的相對的意義，永遠也不可能包括充分發展的現象的各方面聯系。［4］”有時體育教師一些手勢、眼神、動作等非語言行為也會對學生造成傷害，甚至是比語言暴力更大的傷害。對體育教師課堂語言暴力的界定不可能囊括所有的具體情況，只適用于體育教師使用課堂暴力語言的情況下。

2 體育教師課堂語言暴力的表現類型

語言行為離不開一定的語言環境，同時受這種語言環境的制約，類似的語言暴力也不例外。日常體育教學中學生們經常遭遇的體育教師課堂語言暴力大致可分為貶低壓抑型、侮辱諷刺型、威脅恐嚇型和抱怨哀求型等表現類型。

2.1 貶低壓抑型

體育教學中有些體育教師常常持懷疑或否定的態度，用貶低、壓抑方式發泄對所謂的“問題學生”或體育后進生的不滿，尤其是在批評的過程中，總愛加用“從來”、“每次”、“總是”等夸大的字眼來表示全面徹底的否定。如:“練習了這么久，一點進步都沒有，你沒有前途的啦!”、“你真是笨啊，這么簡單的動作都做不了!”、“你懂什么，我走的路比你過的橋都多!”等等，這些貶損性語言的后果會讓學生形成一種低能力的知覺，而且很容易泛化使其覺得自己一無是處，在精神上和心理上產生自卑的心理。有的體育教師經常會在與其他學生進行比較中對某學生施加語言暴力，典型話語如“沒人比你更笨!就你這水平，我看是永遠進不了校隊，別作夢了!”等等。利用其他學生進行比較從而對某學生造成貶低壓抑，比單純地進行貶低壓抑更能打擊學生的情緒，造成的傷害更為嚴重［5］。體育教師倘若對學生固持貶低、瞧不起態度，不但傷害了學生的自尊和自信，而且會增加學生的心理壓力，降低體育課堂教學的學習效果。

2.2 侮辱諷刺型

有調查研究發現，體育教師在課堂教學中對學生使用一些蔑視、侮辱、諷刺性的語言，本意是希望通過言語行為激起學生的羞恥心，從而達到提高體育課教學效果的目的［6］。諸如:“你怎么這么笨，笨得象頭豬!”、“你真是頭豬，這么容易的動作都做不好。”、“這么簡單的動作你都不懂，你白吃了十幾年飯!”、“你怎么動作做得那么難看!真像個死笨豬!豬的動作也比你的好看啊!”等等，事實上，這種類型的語言暴力是從本質層面對學生造成傷害，輕則挫傷學生的自信心和積極性，使學生產生恐懼心理、自卑感和厭學情緒，造成師生對立，抵制上體育課，重則使學生喪失正常的人格或健康心理，甚至走向極端。近年來，由于體育教師在課堂教學中直接或間接地對學生使用侮辱性語言而引發的學生厭學、逃學、違法犯罪、甚至自殺等極端行為時有發生。

2.3 威脅恐嚇型

這種類型的語言暴力主要發生在低年齡段學生體育課中。時常會看見有些體育教師常用威脅性的語言恐嚇施暴學生，如:“大家不要學他一樣!誰要跟他一樣，以后就不用來上我的課!”、“滾回去!我的體育課不歡迎你!”、“你給我小心點!看我回頭怎么收拾你!”、“我管不了了，把你家長叫來!”等等。對于低年級的年齡段學生來說，如果只是偶然在體育課堂上聽到體育教師講這類話，對孩子的危害比較輕;但是，如果體育教師在體育教學中已習慣于使用這類威脅恐嚇性的語言，這就會使學生產生精神壓力和主觀上的害怕情緒，不但對教學起不到積極的影響，相反，會嚴重地傷害學生的身心健康和體育學習的積極性。

2.4 抱怨哀求型

眾所周知，體育課具有行為方式隨意性大，注意力易轉移，行為控制力較差等特點［7］。一些學生的不良學習行為在體育課上表現得尤為明顯，對正常的體育教學形成較大的阻礙。部分體育教師在處理學生體育課上的一些不良學習行為時，通常會表現出消極無力的心態來，尤其是一些在體育教師看來無可奈何的錯誤。如:“碰到你算我倒霉，你別在我們班上混，求你讓我們省點心好不好?”、“你做出這種事來，簡直傷透我的心了。”、“求你轉個教學班行不行?我實在教不了你了!”等等。事實上，這種類型的語言暴力在當時或許對學生的心靈具有很強的殺傷力，尤其是對已懂事的高年齡段學生，但學生也難以意識到自己錯在哪里，因而無法發自內心地對體育教師表達自己的歉疚，這會讓學生體驗到一種無力量感，無法知道以后行為表現的努力方向在哪里，不利于學生主動地參與到體育課堂教學活動中來。

3 體育教師課堂語言暴力的行為特征

體育教師課堂語言暴力超越了具有規范性的體育教學語言標準，而成為一種對學生的病理性語言攻擊和精神傷害。通過觀察和研究體育課堂教學中的教師語言暴力，我們可以從不同角度歸納出體育教師課堂語言暴力的行為特征。

3.1 有意性和傷害性

心理學家馬斯洛認為:“需要是動機產生的最根本的心理基礎，動機是直接推動人的行為活動內容的原因和動力”［8］。體育教師無目的、無意識的語言暴力是不存在的，必是有意的，除無意識的口頭禪外。在體育教學活動中對不遵守紀律的學生或不能完成教師布置任務的學生產生了失望、不滿、憤怒等情緒體驗，當這種情緒體驗加強到一定程度時，帶有諷刺或辱罵性質的語言就直接成了體育教師的教育工具。體育教師會有意地運用某種語言形式，有針對性地對其鎖定的學生實施語言暴力教育，希望他們在受到打擊之后有所醒悟和改進。如“你真是笨啊，這么簡單的動作都學不會”，這種有意性語言攻擊不但對學生精神上和心理上造成無形傷害，而且會增加學生的心理壓力，學生的體育學習興趣及積極性也相繼受影響。

著名詩人海涅曾說:言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮。具有把生者活埋和把巨無霸打垮之威力的語言就是暴力語言［9］。可見語言暴力具有很大的傷害性。不涉及學生人格的、純粹的教師體罰傷害的更多是學生的身體，其痛苦可能是短暫的，而教師語言暴力傷害的是學生的心靈，傷害力較之體罰可能還有過之而無不及。體育教師課堂中對學生的語言暴力是一把鋒利的“軟刀子”，從近期來看，它挫傷學生的體育學習興趣，也使學生喪失了對教師的信任，甚至導致學生產生“破罐子破摔”的失望情緒，從而對體育教師的形象、威信和教學效果帶來直接的消極影響;從長遠來看，它貶損學生的人格尊嚴，危害學生的心理健康，嚴重的還會導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發違法犯罪、自殺以及成人之后的暴力傾向加劇等嚴重惡果。

3.2 遲延性和隱蔽性

在復雜的社會現象中，具有因果關系的兩個事件之間總是要相隔一定的時間，就像醫學上所說的潛伏期［10］。體育教師語言暴力傷害的是學生的心靈，其后果不像體罰那樣立竿見影，需要經過學生的經受、認同、內化、外化等階段才能表現出來。可見，體育教師語言暴力對學生心理上和精神上的傷害表現出滯后性、延遲性，需要經過較長時間才能反映出來。人們常說，“冰凍三尺，非一日之寒”。體育教師語言暴力對學生的傷害后果的遲延性表現為兩個方面:一是在相當長的時間內會使學生處于高度焦慮狀態，不僅摧殘學生的自尊心、自信心，嚴重的還會貶損學生的人格尊嚴，影響學生人生觀、價值觀、道德品質的形成和健康成長;二是體育教學中遭受的教師語言暴力，如果沒有及時發現并得到救治，會影響學生人格的健康發育直至成年后形成缺陷型人格，有可能成人后才表現出抑郁、自卑、自閉等不良后果或者發生危害社會和他人的不良行為。

語言暴力是作用于精神并對學生的身心造成傷害的一種暴力形式。體育教師課堂語言暴力對學生的傷害具有一定的隱蔽性，學生受到什么樣的傷害及傷害的程度究竟有多大，在很多情況下是難以被發現的。體育教師課堂語言暴力的隱蔽性來自多方面的因素:一是體育教師語言暴力不像體罰那樣直接侵犯學生的身體，而是侵犯學生的人格和心靈世界，其后果也不像有形的體罰傷害那么明顯，不容易引起人們的警覺;二是受傳統觀念的影響，不少體育教師本著“不打不成才”的教育理念，實施語言暴力時往往認為是出于對學生的負責，理所當然地被認為是合乎常理的事情，沒有人去深究;三是對傳統體育教育方式的認同，認為體育教師就應該是這樣的，對學生有打罵的權利，且想當然地認為“養不教，父之過;教不嚴，師之惰”。這些原因致使不少人對存在已久的體育教師語言暴力現象習以為常，使其成為體育教師施加于學生的一種隱性虐待。

3.3 擴散性和自我性

體育教師語言暴力的消極影響還具有擴散性，具體來說包括內擴散和外擴散。體育教師語言暴力的內擴散就是說體育教師在語言行為上的失誤，不僅會直接傷害到學生的自尊，導致學生自卑感增強，甚至自我封閉，而且會對體育教師產生怨恨、抵觸的情緒，這種情緒常常會擴散到學生對有關課外體育活動或有關運動訓練競賽的態度上去，表現為對來自體育教師的教育教學行為一概拒絕這樣的例子并不少見。體育教師語言暴力的外擴散是指體育教師課堂上語言暴力行為對學生身心發展的不良影響，將擴散到周圍的同學、他人、家庭、學校，甚至社會。如學生模仿體育課堂上自己遭受的教師暴力語言對同伴進行言語攻擊，或者成人后具有反社會傾向、暴力傾向以及對他人實施言語攻擊的行為。其實，不少體育教師的暴力語言來自于其童年時期教師或者家長的“言傳身教”，這正是體育教師語言暴力擴散性的典型表現。

師生溝通的效果與傳遞的方式有關，說話的方式、語氣、語調對溝通的效果有很大影響［11］。體育教師使用暴力語言進行師生溝通多是單向溝通，總是站在自己的立場隨意地指責學生，只重視自己的講，是講多聽少，往往忽略學生的感受，完全忘記面對的是一個在人格上與自己平等的學生。這種“自我性”的不良后果有:一是體育教師不能全面地了解學生的所思所想，不能辯證地看待學生的所作所為，判斷和處理問題完全從自己的主觀想象出發。當體育教師僅憑自身的知識、經驗對學生作出評價時，就難免產生偏見或成見。二是學生會對體育教師的信任度降低，產生失望感，在心靈上與體育教師的距離就有所疏遠，最終使學生覺得體育教師高高在上，師生之間有一道不可逾越的鴻溝，這就阻礙了師生間的溝通與交流，影響到體育課堂教學。

4 體育教師課堂語言暴力的根源探究

任何事物都有其產生、存在和發展的原因和條件，有因必有果。現今體育教師語言暴力現象的存在，追根溯源背后折射出形成體育教師課堂語言暴力現象的原因復雜多樣，既有傳統“師嚴道尊”觀念的影響與體育教師心理本能方面問題，也有體育教師職業道德失范、話語權失控、自身口語素養欠缺和課堂管理能力有待提高等方面的問題。

4.1 傳統“師嚴道尊”觀念的影響

不可否認，傳統的“師嚴道尊”強調了教師在培養人的過程中的重要作用，體現了尊師的精神，但是，片面強調“師嚴道尊”的觀念，必將教師置于課堂教學過程中絕對至尊的地位，易使教師想當然地認為學生就必須聆聽教訓，絕對服從，否則就是違背常理，違背禮法［12］。我們普遍熟悉的口頭禪“養不教，父之過;教不嚴，師之惰”、“嚴師出高徒”、“一日為師，終身為父”等都使人們普遍認為，師生間不是平等關系，教師打罵學生就像家長打罵自己的孩子一樣天經地義。也就是說在傳統的“師嚴道尊”觀念里，師生間缺乏平等與尊重，教師把在課堂上教育學生的過程中使用語言施暴看做是天經地義的事情，想當然地認為這是做教師的職責。目前有部分體育教師在課堂教學過程中之所以存在語言暴力行為，一個深層次的原因就是受到傳統封建的“師嚴道尊”思想的影響，忽視了師生人格上的平等性，教師管教學生就可以隨心所欲地指責和謾罵學生，教師缺乏對學生的信任、理解和尊重。盡管以人為本的教育理念己經深入體育課堂教學中，但師生之間的不平等以及忽視學生的主體性的問題仍舊十分突出，“平等”、“尊嚴”等意識淡薄影響體育課教學效果。

4.2 體育教師職業道德失范

當前由于中西文化的撞擊和功利主義社會風氣的影響，造成人們敬業精神的淡化和社會道德價值取向的紊亂。受其影響，教師價值觀念趨向功利和實惠，教師的職業道德也出現了“重道不重德，重品不重格”的“知行背離”現象。這種“知行背離”現象的實質是教師職業道德失范的表現［13］。體育教師的職業道德是體育教師在從事體育教育教學活動過程中形成的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是體育教師與學生相互關系的行為準則。當前社會價值觀的沖突導致體育教育實踐領域存在著一些體育教師職業道德失范現象。具體表現在體育教師對學生缺乏耐心與責任心，忽視自身人格修養，濫施教育權力對學生實施體罰和心理懲罰;對學生不公平看待、不注意自己言行的導向性，把個人怨氣和情緒帶進課堂，甚至對學生實施語言暴力。可以說，體育教師職業道德失范行為是導致體育課教學過程中教師課堂語言暴力的重要原因。有的體育教師在課堂教學過程中就出現不負責任的現象，不按要求進行組織體育教學，讓學生自由活動，面對學生的要求也會置之不理。當學生提出一些要求時，教師會產生抵觸情緒，從而拒絕學生的要求，甚至簡單粗暴地對學生實施非理性的語言暴力。

4.3 體育教師話語權失控

話語權可以廣義理解為人們運用語言表達思想的權力。話語具有客觀而強大的力量，它一旦產生，就由不得聽話者的意愿，它會如同暴力那樣強制性地迫使聽話者接受［14］。有些體育教師在課堂教學中不能以平等的心態處理與學生的關系，而在學生中建立話語霸權，這就為體育教師使用課堂語言暴力行為提供機會和土壤。體育課堂教學秩序管理以及對學生各種學習行為表現的評判權都掌握在體育教師的手里，體育教師是擁有主要話語權的優勢方，面對學生，體育教師“話語權優勢”得到充分的顯現。體育教師在課堂教學活動中保持單方面的主導性話語權，容易造成話語權的失控。當體育教師在批評學生時，總是強調自己是在苦口婆心地教育學生，當起不到自己預期的效果時，很容易簡單粗暴地下結論，如:“你真笨，這么簡單的動作都不會”。后現代哲學家福柯在《關于語言的話語》中這樣論述話語和權力之間的關系，他說:“在任何社會里，話語一旦產生，立刻就會受到若干程序的控制、篩選、組織和再分配”［15］。我國目前的法律法規和教育規章中明確有對教師行為包括語言的一些限制性規定。但現實中，有些體育教師連其中的內容也不清楚，更別說領悟其要義。

4.4 體育教師的心理本能問題

精神分析學派認為，人的憤怒、暴力和攻擊實際是人的一種本能。人類要生存，就要以暴力抵抗惡劣的自然環境，以暴力抵御其他動物的侵害，以暴力獲得食物和其他物質等等。這種本能在他遭遇心理壓力和挫折境遇時，就很可能重新激發他的攻擊動機，出現攻擊性行為。這種攻擊行為往往以語言暴力的形式表現出來［16］。社會學家陳偉認為，教師所承受的巨大心理壓力是教師語言暴力普遍存在的罪魁禍首。體育教師一直以來被人認為是教師行業中最健康的群體，用有些人的話說:上課就是在健身、邊工作邊健身、即拿工資又鍛煉身體，何樂而不為。但是隨著課程改革、教育體制改革的逐步開展及社會對體育的重視，體育教師教學任務重、競聘激烈、工作超負荷、地位得不到重視等等因素，導致目前體育教師不同程度地存在心理壓力過大的問題。從心理學角度來說，人的心理壓力要定期或不定期地釋放出來，以求得心理的平衡。體育教師長期在新課程改革的要求與自身有限適應能力之間的壓力之下，也需要尋找發泄的途徑和空間。體育教師將其內心所承受的心理壓力轉換成課堂語言暴力施加在學生身上，正是體育教師內心心理狀態的一種反應和釋放。

4.5 體育教師課堂管理能力有待提高

體育課堂教學形式不同于其他文化課程，主要以室外開放性場所為主，教學時間內學生處于動態狀況，學生活動的制約性小，影響課堂秩序的干擾因素很多，還有一些體育運動本身具有一定的危險性。體育教師在組織課堂教學時既要注意學生的安全以免出現教學傷害事故，同時還要把課堂秩序管理得井井有條并不是件易事，這就對他們的組織管理水平提出了很高的要求。有時候一些缺乏教學經驗的體育教師遇到難以管理的班級和學生，開始還和顏悅色地說教，但是發現這種方式不是很管用，便火氣攻心，用非理性的語言暴力教育學生也就在所難免。在體育課堂教學過程中的教師主導作用在于能夠控制和調節課堂教學過程中的各種因素和變量，尤其表現在課堂突發事件的處理技巧上。體育課學生除身體活動之外，思維活動也異常活躍，興致上來很難約束自己的行為舉止，有時與同伴在課堂上就會發生口角，行為表現出極大的隨意性，根本不把體育老師放在眼里，這些都是體育課上經常遇到的問題。如果體育教師只是一味地采用大吼大叫、威脅恐嚇、把學生趕出課堂等辦法來組織教學管理學生，這并不能從根本上改變現狀，反而使學生認為這樣的體育教師缺乏有效的體育課管理手段，遇到問題只會簡單粗暴地制止，根本不懂得協調和疏導，從而擴大師生間的心理距離。

4.6 體育教師自身口語素養的欠缺

有些人認為體育教師的口語表達并不十分重要，其實口語同樣是進行體育教學的重要手段。同一教學內容，有的體育教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧;有的體育教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領。實踐證明，在體育這一以人體運動為主要內容較為特殊的教學科目中，口語的作用越來越被人們所重視。近年來，由于體育教師的傷害性口語造成學生極端行為的事件屢有發生。體育教師課堂語言暴力現象產生的原因復雜多樣，其中自身口語素養的欠缺是很普遍的原因。體育教師口語素養的欠缺往往表現為從個人的喜惡、情趣出發，想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說，口語中充斥著粗暴的呵斥、尖刻的挖苦并伴隨著冷漠的情緒等。現在的體育課堂教學不僅要求教師的示范動作準確、清晰，而且還必須具備一定的口語水平和掌握一定的口語技巧，這就給體育教師的口語素養提出了很高的要求。所以，體育教師的口語表達必須要有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，同時應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發。挖苦刻薄的口語會抑制學生的思維，使學生對體育學習產生消極、厭煩的情緒，最終導致對體育課失去興趣。

5 結束語

學校體育教學提倡把學生的健康放在首位，體育教師不但要關注其身心健康，同時還要注意自身的語言健康對學生的身心影響。近年來屢見報端的體育教師課堂語言暴力傷害學生的現象，正在引起廣大體育教師和各級各類學校及教育行政部門的廣泛關注。此文對體育教師語言暴力的內涵、類型、特征、產生的根源等方面作初步的探究，僅僅是運用言語行為理論研究體育教師課堂語言暴力問題的開始，有關體育教師課堂語言暴力的行為功能、防范策略、預防與治理機制等，還有待于我們做更深入細致的研究。這不僅關系到學生身心的健康成長，而且關系到能否很好地實現學校體育教育目標。

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責任編輯:劉紅霞

Teachers’Verbal Violence Phenomenon in PE Classroom Teaching

FAN Yunxiang，WU Peng，MA Weiping
(P．E．College，Hunan Normal University，Changsha 410012，Hunan，China)

The phenomena of PE teachers hurting students with classroom verbal violence are still frequently occur，and the legal actions aroused by these phenomena are often reported by media．The spreading of verbal violence of PE teachers has become a big issue in PE classroom teaching．This paper tries to analyze the connotation，style，feature and source of PE teachers’verbal violence based on the research results of predecessors and peers，and aims at helping PE teachers to adjust and regulate their own verbal behavior and do the PE classroom teaching better．The outcome of the study is as follows:(1)The essence of verbal violence of PE teachers is a recessive violence that PE teachers apply pathological language to students and hurt their mind and body．(2)The PE teachers’verbal violence frequently encountered by the students in PE classroom teaching，can be approximately divided into four types i．e．insult-sarcastic，belittle-depressed，intimidated and complain-implored type．(3)The PE teachers’verbal violence has several characters such as intentionality，harmfulness，delayed action，ability of concealment，diffusion，ego，etc．(4)The roots of the phenomena of PE teachers’verbal violence are complex and various．There are some problems of the influence of traditional idea that a master must be stern in order to teach the students to respect learning and the PE teacher psychological instinct．Meanwhile，there are also some problems of the professional moral anomie，incontrollable speech privilege，shortage of spoken language quality，and administrative capacity in classroom of PE teachers，etc．

PE teacher;verbal violence;classroom teaching

G807.4

A

1004－0560(2011)01－0082－05

2010-12-10;

2011-01-26

范運祥(1971－)，男，副教授，碩士，主要研究方向為學校體育。