基于工作過程的模具設計與制造專業課程體系構建與實施

胡 道 春，王 剛 毅

（臺州職業技術學院 機電工程學院，浙江 臺州 318000）

基于工作過程的模具設計與制造專業課程體系構建與實施

胡 道 春，王 剛 毅

（臺州職業技術學院 機電工程學院，浙江 臺州 318000）

根據職業崗位群與專業人才培養目標，以職業典型工作任務為基礎，以工作過程為導向，以項目教學為表現形式，構建基于工作過程系統化、情境化的模具設計與制造專業課程體系。結合教學項目的有效實施培養學生在完整的工作過程中掌握與崗位需求相對稱的應用能力。

工作過程；模具設計與制造；課程體系；構建；實施

課程體系的構建是高職教育培養技能型人才的重要環節，也是體現高職教育特色的關鍵。教育部有關部門明確指出：“以工學結合為切入點，積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。模具設計與制造專業課程體系構建應按照突出應用性、實踐性的原則，根據專業特點，以企業真實活動過程和崗位能力分析為基礎，以服務區域經濟的發展為宗旨，以適應社會行業需求為目標，以培養應用能力為主線，設計人才培養方案及構建基于工作過程的課程體系。

一、企業生產工作過程及崗位能力分析

課程體系的建立，應考慮到社會和就業市場的需求，按照就業崗位群所需技能，有針對性地進行課程體系的設置。同時，還應參照國家勞動、人事部門頒布的職業標準。臺州職業技術學院模具設計與制造教研組通過對長三角地區近50家規模模具企業進行廣泛、深入的調研，分析出企業的工作過程、典型工作任務、職業崗位、職業能力，如下圖所示。

二、基于工作過程的培養目標與課程體系

（一）專業調研與就業崗位調查

通過跟蹤調查、走訪等方式，對往屆畢業生、部分規模模具企業進行了專業調研和就業崗位調查。在專業調研及就業崗位調查過程中，充分考慮企業有哪些模具崗位；每個崗位需要什么類型的模具技術人才；對模具設計與制造人才的知識和技能結構有什么要求；企業的人才需求情況如何；學校培養的模具設計與制造專業畢業生能否滿足企業的崗位能力需要，等等，進而深化模具專業教學改革。

（二）與企業共同制定培養目標

針對專業調研及就業崗位調查結果，由專業指導委員會牽頭在組織校內課程專家的基礎上，聘請模具企業的專家，共同探討、分析、歸納從典型模具產品設計、制造、裝配、調試等全過程；確定具體工作崗位（群），共同設置各個環節、崗位層次的培養目標，明確所需的職業素養與能力，形成不同崗位層次的知識與技能；共同制定學校與企業、企業各崗位間知識和技能培養的遞進與包容關系，通過產品生產過程的序化、技能知識的應用在高職教學中的體現，開展職業能力的教育運作過程確認，從而構建課程教學的目標。

企業的工作過程、典型工作任務、職業崗位、職業能力分析圖

（三）以典型零件模具設計與制造工作過程為主線構建課程體系

通過典型模具產品設計、制造、裝配、調試等全過程這條主線，把相應的各種崗位能力進行分解重構，以典型產品為載體，以工作過程為導向，結合相關職業資格證書要求構建課程體系。其課程體系如下表所示。

典型零件模具設計與制造課程體系表

三、合理設計課程類型

如何將崗位能力要求轉換為課程方案，這項工作是基于工作過程的課程方案開發的關鍵。課程的基本類型分為學科課程和活動課程。現代職業教育課程的特征及其課程觀，要求把教育的普遍規律和職業教育的特殊規律結合起來。也就是說，在課程類型的設計中，既要強調符合學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調符合學生心理認知規律的橫向式排列，還要貼切職業工作過程。

基于工作過程為導向的課程，意味著相關的知識、技術、經驗、手段和方法的傳授，要伴隨著解決問題的過程，按照解決問題的具體活動展開，課程明顯地要以學生活動為中心設計。同時，還需圍繞人力資源與社會保障部頒發的國家職業資格標準建設證書課程，以企業所需人才的職業素養與專業技能設置核心課程。另外，基于工作過程的課程開發，必然不能只考慮單個學科的邏輯結構和排列順序，還要全面考慮原有學科間的相互關系，以縱向邏輯順序為主，在學科基礎上對知識進行高度綜合，如“模具實用英語”、“工程類高等數學”、“形勢政策與就業指導”、“思想道德修養與法律基礎”等，圍繞職業技能或職業能力的需要將原來的教學科目融入專業要素，形成綜合課程。

課程建設始終堅持“學用一致、學工一體，培養學生綜合職業能力”的先進理念，充分體現課程教學的職業性、實踐性和開放性。

四、基于工作過程（典型工作任務）的課程教學實施體系

課程方案的實施，必須要有相應的教學資源做保障，否則，再先進的教育理念，再好的課程方案，也很難轉化為看得見的教學行為。這里所說的教學資源，既包括實驗實訓基地、師資隊伍，也包括教學資源庫建設。實驗實訓條件是實現真正意義上的工學結合的必要保證，因為無論是技能訓練，還是實施“教、學、做”合一的情境教學，都需要實踐條件作保障。因此，必須建設好校內外實訓基地，以滿足課程實施的需要；基于工作過程的課程實施，需要建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍。要做好專業教師的培訓工作，進行理論提高。對青年教師要通過實習、掛職鍛煉等形式，提高實踐能力。要積極從行業、企業聘請高級專業技術人員、技術能手擔任兼職教師。實踐性的課程主要由兼職教師來擔任，學生通過學校教師與企業兼職教師的共同培養，融“教、學、做”為一體；要圍繞專業教學目標與標準、課程體系和教學內容，建設共享型的教學資源庫，包括學習領域設計、典型學習情境的選擇與優化、特色教材、教學課件、案例庫、習題庫、實習實訓項目等，并將所建資源數字化、網絡化。

另外，在基于工作過程的課程教學實施過程中，要采用項目導向、任務驅動、課堂與實訓地點一體化的教學模式，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六個步驟實施教學過程；教學環境的設置模擬企業實際工作場景，進行情境教學，依照企業化管理組織模式對學生進行管理與評價，實現教學環境與職業環境高度融合。同時，建立教師評價與學生互評相結合、學位評價和社會評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。通過以上多種方法和途徑，切實保障了基于工作過程的課程教學有效實施。

基于工作過程的模具設計與制造專業課程體系的構建，以企業調研為基礎，將課程的結構、內容、組織方法、考核評價基于企業實際工作流程而重構。通過典型工作任務及學習情境的規劃和設計，展現不同情境下企業完整工作過程，有利于學校教育與企業需求的銜接，有利于學生實踐能力、創新能力的培養。

臺州市教育規劃研究課題（GG11074）；浙江省優秀青年教師資助（浙教辦高科[2009]164號）；浙江省教育廳資助課題（Y200909760）

胡道春，男，教研室主任，講師，主要研究方向為模具設計；王剛毅，男，高級工程師，主要研究方向為模具設計。

G712

A

1674-7747（2011）14-0001-03

[責任編輯 秦 濤]