高職會計專業職業素養與技能教學的探索與實踐

張秀君

（浙江經濟職業技術學院，浙江 杭州 310018）

高職會計專業職業素養與技能教學的探索與實踐

張秀君

（浙江經濟職業技術學院，浙江 杭州 310018）

近十年來我國高職教育快速發展，培養了大量高端技能型專門人才。在分析高職會計專業人才應該具備什么樣的職業素養與技能的人才規格的基礎上，指出了現行教學中的不足，并就應實施什么樣的教學課程體系、什么樣的實踐教學環節與能力訓練體系，采取什么樣的教學手段、什么樣的師資保障等進行了有益的探索與實踐。

高職；會計專業；人才規格；教學問題；探索實踐

一、高職會計專業職業素養與技能分析

高職教育培養人才規格集中體現在職業素養與技能的具體化上。不同的專業需要不同的職業素養與技能，它是是勝任各種崗位工作的基本保證，是職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質。當前，一般認為，高職會計職業崗位群的職業素養與技能，主要體現在勝任會計工作的職業道德、職業技能和綜合能力三個方面。

（一）會計職業道德——講誠信

會計職業道德集中體現在“講誠信”上。“講誠信，不做假賬”是會計人員最基本的職業道德。國務院總理朱镕基曾在2002年11月19日香港舉行的第十六屆世界會計師大會開幕式上說：誠信是市場經濟的基石。近幾年來，一些國家發生的大公司財務欺詐案，使會計行業面臨著“誠信危機”的挑戰。朱镕基強調，中國政府特別重視會計職業道德建設，要求所有會計人員必須做到“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”，不屈從和迎合任何壓力與不合理要求，不以職務之便謀取一己私利，不提供虛假會計信息。

（二）會計職業技能——精核算

會計職業技能，集中體現在“精核算”上。它包括會計核算能力、成本核算能力、涉稅事項處理能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析與管理能力等。在會計基礎理論學習的基礎上，根據財經法規和會計制度要求，會計人員必須對所從事行業的業務流程有所了解，能夠對每一筆業務進行準確的賬務處理，能理解應用會計準則，并且在稅務工商方面也要有一定的知識。重點是嫻熟掌握企業經濟業務的核算，包括會計核算、稅務處理、報表編制等，達到從“會計憑證——會計賬簿——會計報表”手工和電算化的業務處理，正確核算，不出差錯。

高職會計專業技能通常按會計職業崗位進行分解，如“出納核算崗位，往來款項核算崗位，財產物資核算崗位，成本費用核算崗位，資本資金核算崗位，財務成果核算崗位，總賬報表核算崗位”等。每個崗位又有比較具體的核算技能，如出納核算崗位的職業技能主要包括：銀行結算，收付憑證的審核，現金和銀行存款日記賬的登記，銀行存款對賬單的處理，結算憑證的填寫、點鈔、假鈔識別等。

（三）綜合能力——強能力

高職會計專業畢業的學生應具備一定的綜合能力，簡稱“強能力”。主要表現在以下幾點：（1）思維能力。即一般講的提出問題、分析問題和解決問題的邏輯思維分析能力。結合浙江實際，在落實浙江“兩創”人才培養下，尤其要求具有“創新創業”及企業理財思維和能力；（2）溝通能力。在當今社會，事業能否成功，85%取決于人的溝通能力，只有15%才是知識和業務技能等能力；（3）技藝能力，即通常講的動手能力。會計人才除了要嫻熟掌握會計核算業務能力外，還必須掌握通用的辦公設備操作能力（如電腦、復印、傳真、掃描等）和會計的動手能力（如點鈔、假幣識別、書寫數字、珠算及小鍵盤輸入等）；（4）學習能力。在當今網絡信息時代，在校學習時間是短暫的，要求學生在校期間務必培養自己學習的能力。會計人員必須時刻學習不斷完善變化的財經政策制度，高職學生在具備專業必備知識的同時，應具備自己不斷吸收與專業相關的如經濟管理、金融、營銷等方面的知識，培養終身學習的能力。

二、高職會計專業職業素養與技能培養規格方面存在的問題

（一）會計培養目標欠明確

從目前會計高職教育形成的共識看，高職會計專業培養的是能在各類企事業單位、經營管理等部門尤其是中小型企事單位從事會計工作，具有較高素質的技能型人才，與中職會計相對，高職會計人才則處于培養現代產業升級需要，即高端產業需要的高素質技能人才，簡稱高端技能型人才；會計本科培養的則是具備管理工作、經濟和會計學等方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事財務管理和會計實務等工作的高級專門人才。但從現實看，目前許多高等職業院校會計專業教學中對人才的教學目標定位沒有完全體現出培養我國現代產業轉型升級對“專業化”、“技能化”的高端技能型人才培養的要求，與本科教育相比，理論教學沒有體現其應用性，專業技能并不比本科強，與中職相比高技能并不明顯強多少；在教學方法、課程設置上未能體現出高等職業院校教學的特色。具體表現在：（1）在理論教學中，對“必需、夠用”原則理解有偏差，降低教學要求，使學生未能掌握專業必備的基礎理論和專門知識，尤其是理論的應用性教學顯的不足；（2）在思想觀念上，只強調人才培養的針對性、應用性，過分強調崗位能力，忽視可持續發展能力的培養。目前以工作過程導向來設定教學任務和過程，看到的是崗位，強調的是崗位能力，但對文科管理類專業其崗位過程并沒有理工類專業那樣嚴密，即使如此，我們培養的是人，不是器。

（二）會計教學內容忽視科學思維方法的訓練

會計教學內容忽視科學思維方法的訓練。主要表現在：（1）在教學內容上，仍較注重書本知識的傳授，忽視科學思維方法的訓練；（2）在課程體系中，課程間相互連接不夠，存在著某些教學內容的重復。如《財政金融》和《稅務會計》中都有“流轉稅”、“所得稅”等章節。《財務管理》和《管理會計》中都有資金時間價值、長期投資決策和全面預算等內容。教材體系中存在的內容重復造成教師在教學中要么依據教材內容重復講授，要么以為其他課程會涉及此項內容而不講授，從而造成某些教學內容的重復或遺漏，教學效率不高。

（三）專業課程教師缺乏企業一線操作工作經驗

近些年，高職院校也從企業單位吸收了的一線專業技術人員到教師隊伍中來，由于近年來招生規模的不斷擴大，還有相當部分的師資來源于大學課堂，沒有任何實踐經驗可談，而且原有的師資隊伍平時忙于教學工作，脫離實踐崗位已經較長時間，遠遠不能滿足現代社會新技術、新知識發展對職業教育的要求。其結果是束縛了學生的思維，不利于激發學生發散性思維，嚴重束縛著高職會計專業的發展和高素質技能型會計人才的培養。

三、高職會計專業職業素養與技能教學的探索與實踐

（一）重構會計特色的課程體系

高職會計專業主要面向中小企業事業會計，重點為中小企業培養“講誠信、精核算、強能力”的高素質技能型會計人才，其適應職業領域及崗位，首先是工商企業、服務業等中小型企業的會計主管、出納、一般會計崗位、稅務會計等崗位；其次是事業單位、社會團體、會計師、稅務師事務所等中介機構的出納、會計、審計、稅務代理、業務助理等崗位。

其中，Yit表示被解釋變量，分別反映企業的總稅負率和銷售利潤率；core表示“營改增”政策；lnbou表示外購商品及勞務；brb表示營業毛利率；dra表示資產負債率；lnsize表示企業規模；εit表示誤差項。

由此可知，高職會計專業涉及的具體工作崗位涵蓋了各級、各類企業事業單位的財會、審計等崗位，涉及面比較廣。事實也是如此，由于高職會計專業畢業生數量非常龐大，到各行各業從事財會、審計等工作的都有。

由于高職會計主要培養面向中小企事業單位從事會計工作，因此，其綜合性業務能力的要求反而要比本科強些。因為大中型企事業單位會計人員多，分工較細。概括起來，其主要工作任務包括以下幾個方面：（1）按照國家會計制度的規定、記賬、復賬、報賬做到手續完備，數字準確，賬目清楚，按期報賬；（2）按照經濟核算原則，定期檢查，分析公司財務、成本和利潤的執行情況，挖掘增收節支潛力，考核資金使用效果，及時向總經理提出合理化建議，當好公司參謀；（3）妥善保管會計憑證、會計賬簿、會計報表和其他會計資料；（4）完成總經理或主管副總經理交付的其他工作。

會計人員必須既具備較強的專業能力，又具備一定提出問題、分析和解決問題的思維創新能力、溝通能力、學習能力等通用能力。其中，專業能力包括會計核算能力、成本核算能力、涉稅事項處理能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析與管理能力，并必須通過統一考試取得會計從業資格證書和初級會計師資格。

針對會計崗位的工作，第一項是經濟業務的核算，第二項是企業財務管理與分析，這是會計的主要任務，對專業基礎技能和方法要求相對較高；而后兩項任務為次要任務，對專業基礎技能和方法要求相對較低。企業經濟業務的核算，包括會計核算、稅務處理、報表編制，以及企業財務管理與分析能力培養有其獨特的方法和技能性，因此，在學生的專業能力培養上，以會計課程為主線培養核心能力——經濟業務的核算和企業財務管理與分析能力，以實踐課程為主線培養基礎操作技能——經濟業務的記賬、報賬、納稅申報和企業財務管理與分析能力。系統化的專業技能基礎及能力核心課程、課程綜合實踐的課程體系如圖所示。

圖1 系統化專業技能基礎及能力核心課程、課程綜合實踐課程體系

（二）構建實踐教學環節與能力訓練體系

根據高職會計職業能力形成特征設計實踐教學環節與能力訓練體系。實踐教學是培養學生技術應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。實踐教學環節的設計應體現以下幾個方面的思路：（1）按培養基本技能、專業技能和綜合能力的不同目標要求設置實踐教學環節，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合；（2）按理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學的課程，保持三年每學期不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養有機結合；（3）校內與校外、課內與課外的實踐教學能結合知識、能力和素質結構的要求進行設置和組織。

實踐課教學過程設計如圖2所示：

圖2 實踐課教學過程設計圖

教學內容的設計與開展，離不開教師的日常活動，師資水平決定了學生在職業素養、專業技能等各方面提升的力度，學生的素質水平是教師素質水平的部分反映。當務之急，不是引進高技能、高素質的教師人才，而是解決好現有師資的總體水平。在圍繞學生職業素養與技能過程中，只有對教師也有相應的培養、培訓計劃，才能做到齊頭并進，不能單指望教師的自我學習、自我提升。

教師需要更新觀念，增強教學與科研并重的意識，不斷地去審視和分析自己的教學活動，并進行反思，并在實踐中不斷地探索，提高教學質量。教師要重視交流與合作，廣泛地與學生、同行、外界人士合作，做一個積極的合作者。

（三）改革教學模式，樹立課堂教學多元化的教學理念

在教學模式上，要注意，對教學內容進行優化整合，實行學做合一、做學結合，強調教學內容與仿真實訓資料的密切性，注重專業必備的基礎理論和專門知識，注重對學生思維能力和方法的訓練。在實踐課的教學方法上，以學生自主學習、討論、業務操作為主，教師講授與演示為輔，強調學生基本技能、方法能力與社會能力培養的融合，注重可持續發展能力的培養。在實踐的考核方式方法上，以實踐考核為主、理論考核為輔，強調實踐考核形式的多樣化（包括業務操作、口試和筆試），注重學生實際動手能力和解決問題能力的培養。同時，在課堂教學中要樹立多元化的教學理念，在以下三個方面有所側重。

1.課程目標多元化。在會計專業職業素養與技能研究型教學中，除常規教學目標外，教師應注重制定學生知識、能力、情感等多元化的課程教學目標，主要包括：（1）教學中滲透情感、態度價值觀等非智力因素的教育；（2）除傳統的教學技能外，增強學生的多種教學能力。包括教學資源開發能力、學習指導能力、教育科研能力、創新能力、網絡及多媒體應用能力等；（3）注重為學生創造平等、信任、民主的環境，注重學生主體性、個性化發展。

應當指出的是教師在制定教學目標時，要注意避免教學目標過于理想化，缺乏可行性，要結合學生和課程的特點和實際情況，制定合理的目標，逐步實現多元化教學目標。

2.教學策略多元化。教學策略多元化，包括教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的選擇、設計、安排。不同條件下，為達到教學結果應采用不同的教學策略。關鍵是教師要設法創設問題情境，激發學生的主動性，引導學生自主解決問題，培養學生職業素養和技能。此外，要注意學生的個體差異性，給學生更多的自主選擇，只有這樣，才能創造良好的教學環境。

教師在教學過程中，要從學生實際出發，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性。如采用學生感興趣的故事性“案例教學”，增加師生互動。在案例教學過程中，教師要鼓勵學生從多方位思考，啟發學生自主完善各種解題方式，提倡求異思想的發揮，充分調動學生的積極性；要充分運用現代化的多媒體設備，使枯燥的會計知識運用動畫、音效等多媒體功能形象化。

3.積極開展校園主題活動。積極開展校園主題活動是提升學生綜合職業素養的有效途徑。高職院校應以職業素養的培養為核心，創新開展思想教育、社會實踐、技能展示、文娛體育、思維創新、節日慶祝等校園主題活動，以此提升學生的綜合職業素養。主要的活動方式可以有：（1）校企深度合作。校企深度合作是高職院校辦學的立足點，通過聘請成功校友人士介紹成長經歷，引導新生進行職業生涯規劃，使學生提前了解企業（社會）的實際狀況，及早謀個性之發展；通過就業引導講座，提前為學生進入社會做好就業準備，也為企業選拔學生（人才）作些宣傳，實現學生就業、校企多贏。（2）參與專業相關的各類技能大賽、科技創新大賽。浙江經濟職業技術學院鼓勵和組織學生參加浙江省大學生職業生涯規劃大賽、浙江省大學生創新創業大賽、浙江省大學生財會信息化競賽、浙江省高職高專院校會計職業技能競賽、全國大學生會計信息化技能大賽等，在圍繞專業進行的各類大賽主題活動中既提高了學生的專業技能，也使學生受到潛移默化的職業熏陶，提高學生職業素養。（3）有效依托社團。浙江經濟職業技術學院的會計協會自2002年10月成立以來，多次被評為省級和院級的優秀社團，協會每年組織會員開展珠算比賽、點鈔比賽、金手指數字錄入大賽和會計從業資格模擬競賽等活動。這些活動極大地豐富了學生的課余生活，在時間和空間上延伸了專業學習的內容，以此將學生的職業素養與技能培養擴展到學生的生活中去。

（四）打造“雙師素質”教師隊伍，激勵教師不斷提高業務水平

教師的水平無疑是提高教學質量的關鍵，因此，培養一支“雙師素質”教師隊伍顯得尤其重要。因此，高職院校應加大對教師的激勵，不斷提高教師業務水平。

1.積極鼓勵教師充分利用寒暑假和業余時間去企事業單位實習或進行掛職鍛煉，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。學校委派從學校到學校或實踐經驗欠缺的老師去企事業單位掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力，積累豐富的實踐經驗。熟練掌握會計流程，實務操作，綜合運用理論知識結合實際操作，融會貫通。形成一名專業教師聯系一家以上的企業，一名專業教師與一名以上的企業專業技術人員結對。

2.學校應大力引進行業企業專業技術人員加入高職學院的師資隊伍，能夠把他們多年的企業一線的實際工作經驗運用到教學工作中來。

3.聘請行業專家對在校教師進行定期培訓。向企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作進行教師培訓，又讓他們擔任會計實踐課程教學，彌補在校會計教師尤其是年輕教師實踐經驗的不足。

4.學校應當在制度上保證教師每年至少有一二次參加各種學術交流和培訓活動，以不斷吸收新的知識和技能，更新知識。在學習培訓中教師更新知識，跟上科學技術的發展和教學工作的需要；在與同行的交流中吸取同類院校的先進經驗，不斷提高自身的教學水平。

2010年浙江省高職高專院校特色專業——會計專業建設項目（項目編號：浙教辦[2010]24號）

張秀君，女，教授，中國注冊會計師（非執業會員），主要研究方向為會計、財務管理。

G714

A

1674-7747（2011）16-0017-05

[責任編輯 秦 濤]