基于Moodle的高職“自主—協作”學習環境研究
——以營銷組合策劃課程為例

劉 銳，朱 金 福

（寧波城市職業技術學院，浙江 寧波 315100）

基于Moodle的高職“自主—協作”學習環境研究
——以營銷組合策劃課程為例

劉 銳，朱 金 福

（寧波城市職業技術學院，浙江 寧波 315100）

高職作為高等教育的一種類型，探索適應高職教育特征的學生學習模式和學習環境顯得非常迫切，文章對網絡環境下，高職學生開展“自主—協作”式學習進行了有益的探索，為學生進行“自主—協作”式學習提供了很好的技術背景和解決方案。筆者結合營銷組合策劃課程的實際，提出構建基于Moodle的高職“自主—協作”學習環境的具體思路。

高職；自主—協作；學習環境；Moodle

隨著高職院校對工學結合人才培養模式的不斷實踐，項目課程改革的不斷深化，教學內容和教學方法的不斷更新，使得原有的學習方式無法適應改革的需要，從而影響高職學生的學習興趣、學習效率和學習效果。因此，積極探索高職學生學習模式和學習環境就顯得非常必要和迫切。筆者曾經針對高職學生自主學習團隊模式的相關問題進行了一次調查，數據顯示絕大多數教師和學生希望學習是隨時隨地的能夠進行的，而不僅僅是在教室課堂，也不應該受到其他條件的限制。因此，非常有必要探索利用網絡和計算機技術，構建網絡學習環境來解決這個問題，突破時間、空間對學習的限制。

自主學習是指學習者在教師的指導下主動的參與和管理自己學習的一種學習模式，強調學習者在在學習過程中自主學習知識，不斷自我更新知識，通過自身努力完成學習任務，達到學習目標。協作學習是指學習者以小組或團隊的形式，為實現一個共同的學習目標，在一定機制的激勵下，為實現學習成果的最大化，而協作互助的一切相關行為。通過協作學習可以培養學生的團隊合作精神，完成難度較大的學習任務。

自主學習和協作學習是網絡環境下兩種非常重要的學習方式，自主學習是網絡環境下學習的基礎和出發點；協作學習是更高層次的自主學習，是對自主學習的深化和升華；而協作學習的交互活動可以促進學生之間的交流溝通，在無形中促進了自主學習的進行，兩者互相補充，相互促進。因此構建“自主—協作”學習環境就顯得尤為重要，這與現有高職教育教學和課程改革需求相契合。本文試圖通過Moodle構建這樣的網絡學習環境，與課堂教學形成互補，并結合實際課程的需求，提出具體的思路。

一、Moodle平臺的概況和優勢

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的簡稱，是用于生成基于Internet的課程和網站的軟件包，它是一個全球性的發展項目。Moodle是一個“課程管理系統”，是針對課程教學活動的管理設計的，更是一個“學習管理系統”，是支持教學活動的信息化學習環境。Moodle平臺具有以下特點和優勢。

（一）理論先進、標準多樣

Moodle是以社會建構主義理論為基礎建立的平臺，強調知識不是教師傳遞的,而是學生在特定的情境下主動建構的，其設計與開發體現了先進的教育理念，而且支持IMS、SCORM、QTI等多種國際標準。建構主義理論是自主學習、協作學習的重要理論基礎之一，兩者不謀而合。

（二）免費開源、操作簡易

Moodle平臺是由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士主持開發的免費軟件，不僅允許任何人免費使用，而且允許任何人修改源代碼，但必須保留原作者的版權。此外，Moodle的操作很簡便，任課教師幾乎不用掌握編程、網頁制作等知識，就能像搭積木一樣組織資源、安排活動來設計和創建課程。

（三）功能豐富、模塊設計

Moodle平臺提供了豐富的功能：資源、聊天、討論、詞匯表、互動評價、作業，等等。采用了模塊化的結構設計，各種功能實現動態模塊化管理，教師可以根據實際教學需要自由選擇、組合使用，極大滿足的構建網絡學習環境的個性化需求。

（四）多元評價、隨意組合

Moodle平臺提供了靈活多樣的評價機制，實現了學生自評、學生互評、教師評價等多元評價方式，課程設計者可以根據實際需要進行不同的組合，形成不同的評價策略。

從以上Moodle的特點，可以得知Moodle平臺不管是指導理論、功能模塊、評價機制都與自主學習、協作學習的需求相契合，非常適合用來構建“自主—協作”的學習環境。

二、基于Moodle的“自主-協作”學習環境構建

（一）典型課程選取，課程整體構建思路

營銷組合策劃是市場營銷專業的崗位基礎平臺課程，旨在提高學生的營銷策劃和營銷業務開拓的能力，課程實行的是以項目為載體，以任務為驅動的教學思路，該課程具有一定的典型性和代表性。因此，將以營銷組合策劃課程為例，探討基于Moodle的“自主-協作”學習環境構建，輔助教學活動的開展，與課堂教學形成互補，提高課堂教學效果。

Moodle提供了SCORM模式、星期模式、主題模式和社區模式四種不同的課程模式，根據該課程項目化教學的特點，采用了主題課程模式。本課程共設置了組建模擬公司、對模擬公司進行市場機會分析、對模擬公司進行目標市場定位和對模擬公司進行營銷組合策劃四大項目。考慮到在項目訓練之前需要組建學習團隊，最后還需要進行模擬公司市場營銷策劃方案匯報等教學活動，我們在Moodle上設置了六大主題。為了更好地培養學生團隊合作的精神、開展協作學習，在進行項目學習之前就根據學生人數和實際需求將學生進行分組，構建合理的學習團隊，在Moodle上對學生進行分組，課程分組后狀況如圖1所示，要求各小組討論本小組文化建設,包含小組名稱、口號、格言等等,最后以小組為單位組建模擬公司。

圖1 學習團隊組建狀況

（二）典型項目選取，項目課堂教學設計

由于該課程包含的項目和任務很多，為了更好的分析和討論，我們選取其中比較有代表性的項目2：“模擬公司市場機會分析”作為典型項目進行分析，根據該項目課堂教學活動設計方案，具體介紹在Moodle平臺上構建學習環境的思路。圖2給出了實際課堂教學過程中所采用的活動設計方案，本項目有四個工作任務組成，包含三個工作過程，最后形成三個學習成果。課堂教學過程采用的教學活動包括案例導入、分組討論、理論講解和情景模擬。

圖2 模擬公司市場機會分析教學活動設計方案

（三）典型項目學習環境構建和實踐

Moodle平臺提供了IMS內容包、URL、標簽、網頁、文件、文件夾等課程資源類型，允許把任意的Web資源添加到課程中。我們可以把課程標準、教學日歷、教學目標等教學文件；案例、電子課件、電子教材等教學資源；優秀學生作業、參考書目等拓展資源以資源的形式上傳到Moodle上，為學生開展自主學習提供了豐富、而形式多樣的課程資源。此外,Moodle還提供了Wiki協作、測驗、互動評價、詞匯表、教程、數據庫、聊天、討論區、投票、問卷調查以及四種形式的作業等活動類型，允許將活動融入到課程設計之中，教師可以通過添加討論、聊天等活動，為學生創設了良好的協作學習環境，引導學生參與各種學習活動，通過溝通、協作完成學習任務，為學生開展形式多樣的協作學習提供可操作性。

在Moodle上，課程資源和課程活動可以互為補充、相互促進、融為一體，使得網絡課程更加生動、操作性更強。例如，我們在課程中添加名為“市場營銷詞匯表”的一級詞匯表活動，在項目2中添加名為“市場機會分析詞匯表”二級詞匯表活動，再在該詞匯表中添加如“PEST分析”、“SWOT分析”等詞匯，給出該詞匯的名詞解釋，同時，給這些詞匯添加對應的關鍵詞，選擇自動鏈接詞條選項。那么當在課程資源內容中出現詞匯表中的詞條（如SWOT分析）時就會自動添加指向詞條的鏈接給出該詞條的名詞解釋，這就為學生進行課程資源的自主學習提供方便，同時，學生還可以對詞條發表評論，給出不同意見。

Moodle在提供分組功能的同時，還為活動提供了無小組、可視小組和分隔小組三種小組模式，在添加活動時可以選擇不同的模式，實現小組內部、小組之間和不分組等不同形式的協作學習。例如，我們在進行分組討論時，不希望把信息、資源與其他小組共享，就可以選擇分隔小組模式設置討論區活動。

Moodle的以上功能和特征，使得構建“自主—協作”學習環境成為可能。通過分析“模擬公司市場機會分析”項目的教學過程，結合Moodle資源和活動的功能特性，在Moodle平臺上構建的該項目的學習環境如下表所示。

表1 Moodle平臺構建“自主—協作”學習環境的思路

上表中Moodle學習環境是指在平臺創建的具體資源或活動；類型是指所采用的資源或者活動的類型；對應教學過程是指與之相對應的實際課堂教學過程；兩者關系是指資源或活動對實際教學所起的作用；小組模式是指對應活動所選用的小組模式（資源沒有小組模式）。

根據以上提供的思路，我們在Moodle平臺上進行了實踐，完成后的項目2：模擬公司市場機會分析的“自主—協作”學習環境如圖3所示。

圖3 Moodle平臺上項目2的學習環境截圖

寧波城市學院課題“基于Moodle的網絡課程設計與開發——以營銷組合策劃為例”（項目編號：ZWX10095）

劉銳，男，講師，碩士，主要研究方向為計算機協作學習、網絡教學設計、教學資源開發；朱金福，男，講師，主要研究方向為營銷管理、職業教育。

G712

A

1674-7747（2011）16-0013-04

[責任編輯 秦 濤]