內(nèi)地高校少數(shù)民族醫(yī)學生綜合素質(zhì)教育探討

王文語，原 婷

(西安交通大學啟德書院，陜西西安 710061)

人文素質(zhì)教育

內(nèi)地高校少數(shù)民族醫(yī)學生綜合素質(zhì)教育探討

王文語，原 婷

(西安交通大學啟德書院，陜西西安 710061)

隨著西部的發(fā)展，強化內(nèi)地高校少數(shù)民族醫(yī)學生綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)，有著重大的現(xiàn)實效應和深邃的長遠含義。少數(shù)民族學生的成長環(huán)境、民族習俗、生活習慣與漢族學生存在的差異，對內(nèi)地高校醫(yī)學生的教育培養(yǎng)提出了新的要求。把這一問題解決好了，無疑對促進少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、民族大愛和社會穩(wěn)定將起到不可估量的作用。本文對存在的問題及原因進行了分析，并對相應的措施進行了有益的探索。

少數(shù)民族醫(yī)學生;在校現(xiàn)狀;教育培養(yǎng)

胡錦濤總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會上的講話中要求廣大青年，“堅定理想信念，增長知識本領，錘煉品德意志，矢志奮斗拼搏[1]。”這不僅為包括當代大學生在內(nèi)的廣大青年指明了人生目標與方向，而且也為高等學校培養(yǎng)合格人才提出了科學遵循和根本指導。作為大學生群體中的重要組成部分—內(nèi)地高校少數(shù)民族醫(yī)學生綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)，關系到少數(shù)民族青年的健康成長，關系到少數(shù)民族地區(qū)的穩(wěn)定、人才隊伍建設和經(jīng)濟社會發(fā)展。本文以近年來西安交通大學醫(yī)學類少數(shù)民族學生的教育為例，分析少數(shù)民族醫(yī)學生綜合素質(zhì)教育中存在的問題與原因，探尋提高少數(shù)民族醫(yī)學生綜合素質(zhì)教育的有效途徑和辦法。

1 強化少數(shù)民族醫(yī)學生綜合素質(zhì)的教育意義重大而深遠

大學生的綜合素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。素質(zhì)教育是高等教育的基本原則和重要內(nèi)容，合格的綜合素質(zhì)是作為合格大學生的基本要求。

如何做好少數(shù)民族醫(yī)學生的教育培養(yǎng)問題，并全面提高他們的綜合素質(zhì)，在人才培養(yǎng)中具有十分重要的意義。近年來，邊疆地區(qū)不穩(wěn)定事件頻發(fā)，因此，為少數(shù)民族地區(qū)輸送綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生，不但是為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展建設做貢獻，也是在為維護各民族的大團結(jié)和社會穩(wěn)定夯實基礎。

從2000年4月三校(西安醫(yī)科大學，陜西財經(jīng)學院與西安交通大學)合并以來，我校已為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)并輸送了約430多名少數(shù)民族醫(yī)學高級人才。據(jù)跟蹤調(diào)查，這些學生在改變少數(shù)民族地區(qū)缺醫(yī)少藥面貌過程中發(fā)揮了重要作用，有的甚至擔任重要角色，大多數(shù)都已成為少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)線上的骨干。考察一些業(yè)績顯著的醫(yī)學類畢業(yè)生成功的原因，一個共同的特點是綜合素質(zhì)高。但在對近年的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，無論是在對民族醫(yī)學生的教育培養(yǎng)上，還是在學生自身上仍然存在一些問題。

2 少數(shù)民族醫(yī)學生的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題剖析

少數(shù)民族大學生的宗教觀念、民族習俗、語言文化、生活習慣、個性特點、體貌特征等與漢族大學生相比有鮮明的特點;而學制長、課程設置多、實踐性強、動手標準高、學生學習壓力大是醫(yī)學學科區(qū)別于人文學科和其它理科的顯著特點，這兩大特點和自身的文化基礎相對較弱問題的存在，對內(nèi)地各高校少數(shù)民族醫(yī)學生的教育培養(yǎng)會產(chǎn)生這樣那樣的影響，分析教育現(xiàn)狀和少數(shù)民族醫(yī)學生的行為表現(xiàn)及其原因，是提升他們的綜合素質(zhì)，制定因材施教具體辦法的前提。

2.1 學習方面

首先，根據(jù)我們的教學實踐和掌握的情況，內(nèi)地各高校少數(shù)民族醫(yī)學生的漢語學習狀況參差不齊。主要表現(xiàn)在地區(qū)經(jīng)濟水平與學生漢語水平的關系上，少數(shù)民族城市地區(qū)學生的漢語水平普遍高于少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學生的漢語水平，與漢族學生相比，均處在不同的起跑線，對醫(yī)學教材內(nèi)容和教學方法的態(tài)度和反映也各不相同，在日常生活中我們還看到，少數(shù)民族醫(yī)學生存在著語言交流障礙。

其次，學習壓力大但積極性不高。近年來，通過各級政府的投入，教學資源的優(yōu)化，教學方法的改變和學生的努力，少數(shù)民族醫(yī)學生在英語學習方面取得了一些成績，但就整體而言，他們的英語水平并沒有明顯提高，原因是多方面的。一是英語基礎薄弱。大部分民族醫(yī)學生從小受環(huán)境的熏陶，在中小學階段均通過自己的母語進行學習交流，在英語聽、說、讀、寫等方面，基礎水平明顯弱于漢族學生。二是缺乏獨立自主性。內(nèi)地高校的教學一般采用的是“一鍋煮”。部分學生對英語教師及課堂教學的期望過大，希望通過課堂的教授即能實現(xiàn)英語水平的大幅度提高，只是被動地學習英語。三是學習動機障礙。課程設置多必然導致學習壓力大。與漢族學生相比，內(nèi)地高校對少數(shù)民族醫(yī)學生在課程和英語過級方面要求相對較低，比如，專業(yè)課學習50分就算過關。這當然是考慮了少數(shù)民族醫(yī)學生的實際情況，但也使得他們的學習動機下降，部分學生表示他們只求期末考試及格，而沒有更高的學習目標。四是母語對英語的干擾。母語對少數(shù)民族學生第二語言習得所產(chǎn)生的影響稱作遷移效應，起促進作用的正遷移效應和起阻礙作用的負遷移效應同時存在。如，母語的耳濡目染和英語語境的缺乏，很多學生的英語發(fā)音往往帶有濃厚的民族特色[2]。

第三，通過調(diào)查、座談與對話了解，由于少數(shù)民族學生和醫(yī)學教育屬性“兩大特點”的存在，他們絕大多數(shù)熱愛自己所學專業(yè)，學習上也認真刻苦，并希望自己能取得較好成績。但總的看來，他們在學習上要克服比漢族學生更多的困難，成績普遍在整個醫(yī)學生群體中偏下，幾乎沒有拔尖的。調(diào)查數(shù)據(jù)足以反映這個問題。2011年5月，我們對醫(yī)學院2006級418名學生的學習情況進行了摸底，統(tǒng)計顯示，少數(shù)民族學生與漢族學生存在著明顯差異(見表1)。

表1 2006級醫(yī)學院學生學習情況統(tǒng)計

由表1可見，在4門以上的補考名單中，少數(shù)民族學生占了8名，其中1名高達12門課過不了關。究其原因，一方面，入校時少數(shù)民族醫(yī)學生的考分通常低于漢族學生，最終表現(xiàn)為基礎知識掌握不足，尤其是數(shù)學、物理、化學基礎普遍比漢族學生薄弱;另一方面，由于語言障礙，少數(shù)民族學生的學習交流范圍相對狹小，信息相對缺乏，而漢族學生則可以憑借自身的語言優(yōu)勢參與各種學術(shù)交流活動和團體活動，從這些活動中，漢族學生與外界信息交換的渠道增多，鍛煉的機會和環(huán)境也要優(yōu)于少數(shù)民族學生。

2.2 思想政治方面

通過進行問卷調(diào)查和座談，我們發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象:①宗教信仰虔誠。少數(shù)民族醫(yī)學生成分復雜，信仰伊斯蘭教和佛教的居多。在我們最近一次對醫(yī)學院2006級-2010級的調(diào)查中，163名少數(shù)民族醫(yī)學生中有50.5％信仰伊斯蘭教，有42.2％的信仰佛教。由此可以看出，信仰問題是比較一致和統(tǒng)一的。其中還有一種另外，有部分學生祖輩傳承有宗教信仰而隨后又選擇加入了中國共產(chǎn)黨，這種情況說明學生入校后引導教育發(fā)揮了一定作用，同時從另一個方面也反映出政治理論滯后的問題。②動機功利化。對于入黨要求方面的原因調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有約45.6％的學生認為入黨與自己的前途沒有或者有很少的聯(lián)系，還有的學生認為黨的形象不好所以不想申請入黨。③對他人要求嚴苛，對自我要求寬松。在誠信問題上，9.6％的學生認為只需要對自己最親近的人講求誠信，而他人怎樣對待我，我就怎樣對待別人。這些問題的回答都反映了少數(shù)民族醫(yī)學生對他人和周圍環(huán)境要求嚴格，而對自身的要求較為寬松。因此，他們在大學生群體生活中不時會出現(xiàn)一些違反規(guī)范的狀況。

2.3 生活方面

我們常常可以看到，不論在課堂，圖書館，自習室，或者校園活動中，少數(shù)民族醫(yī)學生常常自成一體，用母語交流，只有極少部分能夠與漢族同學愉快交談，和諧共處。在飲食上也有各自的習慣。

3 提升少數(shù)民族醫(yī)學生綜合素質(zhì)的策略

大學期間是一個人的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，同時也是大學生們學習知識、儲備知資、打造能力的關鍵時段。要實現(xiàn)提升少數(shù)民族醫(yī)學生綜合素質(zhì)目標，應針對“兩大”特點，更新教育理念，有的放矢，創(chuàng)新教育途徑，給素質(zhì)教育注入新的生機與活力。

3.1 更新教育理念

提高少數(shù)民族醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，最重要的應在培養(yǎng)模式的改革及其教學創(chuàng)新上有所作為。比如，如何突破隔離式的自成一統(tǒng)的教育體系，真正把它納入到全社會的大教育之中去，這樣的教育體系，不僅應以少數(shù)民族大學生為對象，同時也能夠以多數(shù)大學生為對象，這是由我國是一個多民族統(tǒng)一國家的“同一性”決定的。因為在大學生群體中，不同民族大學生的和睦共處，更多的是取決于如何使得多數(shù)人得到文化多樣性觀念的基本教育。高校的教育不是更多的強調(diào)受教育對象的民族特性，而是其文化特性。如何使得高校所培養(yǎng)的大學生，不僅具有本民族的自尊與自信，還具有在整個中國，甚至更為開放的全球一體化的大背景下理解本民族的歷史、文化及發(fā)展前景的境界。所以，內(nèi)地高校所培養(yǎng)的少數(shù)民族醫(yī)學生不僅應該具備本民族文化的傳承能力，還應具備發(fā)展傳統(tǒng)以及在多民族的國家里發(fā)展和成功的綜合能力。

3.2 打破傳統(tǒng)的教學模式和方法

通過前面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族醫(yī)學生學習現(xiàn)狀的形成主要受教師水平、教學環(huán)境、醫(yī)學學科特點和學生自我學習能力等四方面因素的影響。因此在教學實踐中，應根據(jù)問題的產(chǎn)生原因采取相應的措施加以改善，才能有效提升內(nèi)地各高校少數(shù)民族醫(yī)學生的教學水平和學習能力。

內(nèi)地班教學和預科階段普及教學是強力舉措。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族醫(yī)學生中來自內(nèi)地班或經(jīng)過預科階段學習的學生在專業(yè)成績方面更優(yōu)于直接由生源地考入我校的學生，在生活習慣，人際交往等方面也表現(xiàn)為更加適應。國家在對少數(shù)民族學生教育培養(yǎng)上采取的這一舉措功不可沒。因此，從國家層面和各級政府今后應予以繼續(xù)扶持和加強教育改革力度，使少數(shù)民族學生通過內(nèi)地班和預科階段的學習，更好地適應將來的大學生活。

增加專業(yè)基礎測試內(nèi)容，加強漢語水平的測試環(huán)節(jié)。面對少數(shù)民族學生漢語水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們必須采取一種有效的考核機制，來激勵他們進行漢語言的學習。如，在內(nèi)地班或預科班需獲得“漢語言水平等級證書”，并在該語言測試的基礎上增加專業(yè)基礎知識的漢語測試的內(nèi)容，以促進學生循序漸進地完成角色轉(zhuǎn)變，盡快適應大學階段的專業(yè)學習[3]。

針對民族學生的特點和醫(yī)學學科的特性進行教學。在課堂教學過程中，可采取“合”與“分”的教學方法。即，授課教師把民族學生和漢族學生安排在一起完成教學實踐內(nèi)容，進一步加強學生之間的學術(shù)交流;同時又針對少數(shù)民族學生的特殊性有選擇性的“開小灶”進行補差提高，教師盡可能使用通俗、簡單、準確的語言講述課程內(nèi)容，盡量使用多媒體教學和實驗教學，使授課內(nèi)容直觀、形象、便于理解，漢族學生與民族學生盡可能結(jié)為幫學對子，以利幫助提高。

3.3 拓展思想政治教育內(nèi)容

少數(shù)民族醫(yī)學生的思想政治教育要著眼民族特點整合教育內(nèi)容。成立調(diào)研課題組，多開展一些少數(shù)民族醫(yī)學生思想政治狀況調(diào)查，目的是及時并準確地把握少數(shù)民族醫(yī)學生的思想實際，增強教育的針對性。同時適時調(diào)整，拓寬思想政治教育范疇。如，在教育內(nèi)容上從大處著眼，增加西部發(fā)展展望、民族大團結(jié)、個人成才與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的關系等方面的相關內(nèi)容;從小處著手，內(nèi)容結(jié)構(gòu)擴展為醫(yī)德醫(yī)風、為人處事、學子一家親、與漢族學生心連心聯(lián)誼及感恩等方面的教育內(nèi)容。并精簡整合社會教育功能的內(nèi)容。

3.4 把創(chuàng)新教育手段與增強教育的針對性結(jié)合起來

對少數(shù)民族醫(yī)學生的思想政治教育在手段上要更加注重指導、疏導和引導，減少過度的管理與空洞的說教;特別注重預防性的思想政治教育，與他們多接觸，勤溝通，把握動向，排憂解難，減少應時性的短期做法和活動，增強教育的針對性，提高教育效果;把正面思想教育與實際問題的解決結(jié)合起來，增加思想政治教育活動的樣式、種類，提供給學生更多的選擇空間，滿足不同層次學生多方面的需要(譬如尊重他們的習慣，參與他們的節(jié)日)。通過上述三個環(huán)節(jié)，使少數(shù)民族醫(yī)學生的政治思想素質(zhì)得到升華。另一方面，加大對少數(shù)民族貧困醫(yī)學生的資助力度，制定少數(shù)民族貧困醫(yī)學生貸款的特殊政策等。少數(shù)民族地區(qū)政府應堅持和強化為優(yōu)秀的少數(shù)民族醫(yī)學生設立的獎學金等激勵機制。

3.5 構(gòu)建科學的工作隊伍

內(nèi)地各高校按照實際情況可配備少數(shù)民族輔導員，其作為少數(shù)民族醫(yī)學生思想政治工作的入口關，作用十分重要。其一，他們的民族語言和習俗相同，做起工作來具有共融性;其二，在整個教育培養(yǎng)過程中，他的引導教育在民族醫(yī)學生中的認可度從心理學上說要高于漢族的教師;其三，擔當雙重角色，在漢族學生和民族學生之間起著橋梁和紐帶作用，有利于他們之間的聯(lián)誼、溝通和交流，也有利于心理障礙的排除。

3.6 營造良好環(huán)境

隨著社會歷史的發(fā)展，民族平等意識日趨攀升。面對各民族醫(yī)學生差異性的存在，一方面且是首要方面，要教育漢族學生(因民族平等意識主要取決于優(yōu)勢民族的看法、態(tài)度及決策等)，在與來自不同民族醫(yī)學生交往時，應特別注意“同”與“異”的關系，不要一味地求同，培養(yǎng)起一種尊重不同、了解不同、愿與不同的人和睦相處的良好心境。另一方面，從民族平等原則角度考慮，學校也不宜采取“分治”的方式來管理少數(shù)民族醫(yī)學生，只能是針對特點，抓住重點，兼顧一般，科學施教管理。一是通過學生會組織有民族特點的活動，盡可能的堅持辦好民族節(jié)日，使他們體會到校園如同“家園”;二是加強和改善民族食堂，關照他們的飲食習慣，提高飯菜質(zhì)量，努力做到讓少數(shù)民族學生滿意;三是參照我校書院制的做法，將少數(shù)民族學生和漢族學生集中管理，讓他們學在一起，住在一起，以利各民族醫(yī)學生互相學習，取長補短，交流共進;四是視情成立“少數(shù)民族學生交流會”，其成員由漢族學生和少數(shù)民族學生組成，可以參加若干名教師，主要作用為學習互助、漢語乃至英語和情感交流、定期組織文體活動和聯(lián)誼活動，以融洽各民族大學生之間的關系，積蓄各民族醫(yī)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

4 結(jié)語

總之，我們只要抓住民族學生和醫(yī)學教育“兩大”特點，從內(nèi)地高校少數(shù)民族醫(yī)學生的實際出發(fā)，立足于培養(yǎng)高素質(zhì)建設人才的目標，集思廣益，群策群力，與時俱進，不斷探索少數(shù)民族醫(yī)學生素質(zhì)教育的途徑辦法，就能為民族地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展作出積極貢獻。

[1]人民日報重要言論匯編.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會上的講話[M].北京:人民日報出版社，2011:25-29.

[2]Elhs，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford(England):Oxford University Press，1994:341.

[3]李玉芳，劉洪光，曾小云.新疆少數(shù)民族大學生專業(yè)課程教學方法的探討[J].教書育人(高教論壇)，2009(8):44-45.

Comprehensive Quality Education for Minority Medical Students at Inland Universities

WANG Wen-yu，YUAN Ting
(Qide Residential College，Xi’an Jiaotong University，Xi’an 710061，China)

With the development of China’s western region，strengthening comprehensive quality education of minority medical students at inland universities has a great realistic meaning and profound effect.Minority medical students differ greatly from Han nationality medical students in growth environment，ethnic customs and living habits.Therefore，it poses new requirements for inland medical colleges in education.Properly handling the issue will undoubtedly play an immeasurable role in prompting the development of medical and health service in minority nationality regions，national grand love，and social stability.This paper analyzes the problems and causes and explores corresponding measures.

minority medical student;in-college status;education

G40-012

A

1006-2769(2011)05-0965-04

2011-09-05

王文語(1953-)，男，陜西西安人，曾為軍隊正團職干部，空軍上校軍銜，現(xiàn)為學生工作專職干部，從事管理和學生的思想教育工作。