開放的化學 創造性思維

俞宏波

摘要：在高中新課程改革中，培養創新人才、創造性思維是關鍵。教育工作者要不斷更新教學觀念，應努力為學生創設條件，誘發學生開拓知識新領域。課堂上精心設問，誘發學生的創造性思維；練習中設計開放性問題，訓練學生的創造性思維；化學習題教學，培養學生的創造性思維；充實實驗、課外活動，發展學生的創造性思維。開展各式各樣、豐富多彩的互動，使學生變學會為會學，變被動為主動，變知識為能力，培養創造性思維，培養學生的創新能力。

關鍵詞：創造性思維；知識新領域；創造潛能；創新能力

創造性思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統觀念的束縛，尋求變異，將知識引向深入的高級思維活動。那么，在化學教學過程中如何培養學生的創造性思維能力昵？本人認為，在中學化學教學中，應緊扣化學學科的特點，利用其獨特的教學環境和條件，把培養學生的制造性思維能力貫穿在化學知識的教學之中，才能將化學教學提高到素質教育的新層次。

一、創設條件，誘發學生開拓知識新領域

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的，往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現識記上的飛躍。那么，開拓學生知識領域，使學生有了廣博的知識，就便于發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，從而產生遷移和聯結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對有準備的人有利，這說明知識的廣博性和創造性思維的“頓悟”性之間的必然聯系。開拓知識面，是培養創造性思維的重要途徑。

開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在化學教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能。教師可布置一些基礎題供學生練習，以達到鞏固所學知識，開拓知識面，拓寬思維角度的目的。例如，強調理論知識對新一輪實踐的指導作用，在每次的實驗操作中，要養成細心觀察，深入思考的良好習慣，同時進行更廣闊、更深入的研究，從而獲得更多、更準確的科學信息，開拓自己的知識領域。

二、精心設問，誘發學生的創造性思維

古人云“學起于思，思源于疑”。疑最容易引起定向探究反射；有了這種反射，思維也就應運而生，可見設疑是誘發學生思維激發學習興趣的重要途徑，在課堂教學法過程中適時設疑，巧妙設問，使學生集中注意力，主動思考，從而獲得新知識。

案例：關于亞鐵離子、鐵離子相互轉化條件的探究實驗時可提出以下問題:

1.蘋果的切面為何會變紅？

之后再：（1）提出應用氧化還原理念推想轉化的條件。

（2）設計實驗并驗證推想。

（3）做出結論。

在隨后給出參考方案的同時提出如下問題：

2.戰爭片中血流成河的畫面中那么多的血是從哪里來的？

進行實驗：

（1）用足量鐵粉和三氯化鐵溶液反應，觀察溶液顏色變化，靜置、滴加2~3滴硫氰化鉀溶液檢驗鐵離子。

（2）用氯水和氯化亞鐵溶液反應，觀察溶液顏色變化，滴加2~3滴硫氰化鉀溶液檢驗是否有鐵離子生成？

提出問題3.人們是如何制得電路板的？

進行實驗：

用飽和三氯化鐵溶液滴加在銅片上，靜置片刻、用少量蒸餾水沖洗，觀察保留的沖洗液和銅片上發生的變化。設問能用其他試劑代替鐵粉、氯水、銅片進行上述實驗嗎？能設計出其他實驗嗎？歸納總結形成結論。

三、設計開放性問題，訓練學生的創造性思維

化學教學中設計開放性問題，可以將常規知識設計成非常規問題形成“熟悉的陌生”，留給學生相對較大的思考空間，以培養學生嚴密的邏輯思維能力和非邏輯思維能力，在問題提出過程中，不斷調控學生的情緒，減弱其內驅力，讓學生始終處于對知識的渴求之中．引導學生積極參與。開放性問題不是要尋求正確答案，而是讓學生產生多種獨創性的想法，訓練學生的創造性思維，以改變那種習慣于單純地吸收記憶，了解教材所規定的知識而不善于運用所學概念、理論、定理去解決問題的現象。

在“反應熱的測量與計算”教學中，先布置作業讓學生自己設計一個量熱器，相應提示量熱器應有內外能量難以交流等特點，進一步要求設計藥品以及實驗過程、注意事項等。留給學生較大的思維空間和發揮實踐能力，創新能力的機會，從而大大調動學生的創新思維。

四、化學習題教學，培養學生的創造性思維

解題是學生思維活動的一種重要形式，通過探索問題的具體解法，可以培養學生的創造性思維能力。因此，教師在選擇習題、布置作業時，一定要做好準備；習題的精要、知識的鋪墊、能力的提高等各個環節都必須加以綜合考慮，可以一題多解、一題多變、多題歸一、由繁入簡、由簡列繁，讓學生完成一些富有思考性、創造性、探索性的習題，才能培養學生的創造性思維。

案例：在鑒別氫氧化鈉、氯化鈉、稀鹽酸三瓶無色溶液實驗中，讓學生解題時，展開多維思考，加深印象，把自己貯存的知識進行分析、遷移、轉換、重組、找出應答的關鍵。首先，我要求學生：多角度思考，用多種方法解決。學生思考后，有的馬上回答：“用紫色石蕾一一鑒別”，還有的回答“用PH試紙分別測PH。根據PH值即可鑒別”，其次啟發學生思考“能否用酚酞來甄別，如果能，原理和步驟又是怎樣呢？最后組織學生對這些答案作出評價。

五、充實實驗、課外活動，發展學生的創造性思維

實驗、課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣、方法的靈活，可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法獲取的東西。通過小實驗等實踐活動，給學生更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性特長和創新技能。

總之，化學教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造性思維能力。在教學實踐中，只要我們努力探索，勇于革新，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力。

參考文獻：

［1］皮連生.教學設計—心理學的理論與技術［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］王祖浩.化學學科知識與社會實際的有機結合［J］.中學化學教學參考，2008.

（作者單位 福建省福清市元洪高級中學）