廣東技術師范學院 鄭 萍
平衡計分卡在高校預算管理中的應用
廣東技術師范學院 鄭 萍
平衡計分卡(BSC)于1992年由哈佛商學院羅伯特·卡普蘭教授和復興方案公司總裁戴維·諾頓所提出。其作為一種戰略管理工具和績效評價工具,將愿景和戰略放在核心位置,從財務、客戶、內部業務流程和學習與成長四個相互關聯的維度分解戰略目標,將戰略變成具體的行動,并通過改進和完善,保證目標的實現。BSC不僅適用于商業企業,也適用于非營利部門,包括高校。將平衡計分卡這一戰略管理系統工具引入高校的預算管理,改革目前高校預算管理以“控制”為中心的模式中存在諸多問題,因此提出以“績效”為核心的BSC預算管理模式,具有一定的實踐意義和理論意義。
第一,靜態年度預算與變化的環境不適應。關于“年度”,由于高校按年度編制零基預算,反映的是當年的財務收支預算,缺乏長遠規劃,工作前瞻性不夠,預算中無法體現中長期的目標,更沒有體現戰略導向。關于“靜態”,由于預算的是靜止的財務收支,對當年可能發生的各種變化缺乏應變措施,導致財務管理較為隨意。如當年預算的水電費200萬元分配至各二級單位后,校級該項預算為0元,年內因物價調整,水電費上升10萬元。由于預算已全部作安排,增加部分支出無法在“水電費”項目中列支,只能從校級“機動費”中支付,由于“機動費”不再分解,造成當年的“水電費”項目反映不真實不完整。
第二,預算執行只注重結果,忽略過程。有的高校雖然制定了財務目標和財務預算,但由于執行力度不足,難以根據預算對各項支出進行有效控制,造成目標與預算的脫節。同時,預算執行情況大多依賴財務報表的歷史數據,反映的是執行結果,如有無超支、還有多少結余等,對于導致結果的原因及非財務的成果驅動因素,缺乏相應的差異分析,普遍存在著責任不明、制度不全、監督不力的現象,不利于控制目標的實現。另外,忽視非財務指標的作用也不利于學校的平衡發展。
第三,預算結果評價難以發揮激勵作用。傳統預算管理的關注點往往放在預算的編排和執行上,沒有明確相關責任人的具體責任及其與學校發展戰略之間的關系,故對經費執行效果缺乏必要的績效考核,對是否超項目開支以及不合理的開支未作評價,沒有建立獎懲制度,對超支的不予追究,對節約不作獎勵,無法激起教職工的工作積極性和主動性,難以發揮預算的激勵約束作用。
平衡計分卡有著分解戰略目標,全面考慮內部與外部指標、動態管理等特點,將其引入高校預算管理,可以改善傳統預算管理與戰略脫節而存在的不足,由此提出建立BSC預算管理模式,如表1所示。
其一,BSC預算管理模式體現了戰略目標,增加了非財務指標并實現了動態管理。為使學校能持續有序地發展,對重點大型項目的預算編制3年至5年的中長期財務規劃,并每年根據實際情況調整預測內容和財力安排,實現戰略與預算的銜接,體現短期目標與長期目標綜合平衡的要求,提高科學管理水平。BSC預算管理模式引入了“內部業務流程”的獎懲措施、“客戶層面”的滿意度調查以及“學習與成長層面”的后續教育等非財務指標,使預算管理涵蓋了從學校內部到學校外部更多方面的信息,視角更寬闊。BSC預算管理模式密切聯系學校和社會的發展動態,并能根據時事環境實時調整各項目標,積極改進預算編制重點以適應變動的環境,具有動態性。

表1
其二,BSC預算管理模式高度關注預算執行過程并能及時追根溯源。BSC預算管理模式使預算管理的重點從結果控制延伸至過程控制,實現對預算執行的全面監控和實時反饋。同時,平衡計分卡的四個維度向預算管理者展示了彼此間的因果關系:要實現學校的發展戰略,必需提供令客戶滿意的產品;要贏得客戶信賴,需要改進完善內部業務流程;要改進內部業務流程,人力資源是關鍵因素,因此必須強化員工的學習培訓。這四個環節中任何一個環節出現問題,都可以通過邏輯分析發現問題的所在,并及時予以修正,從而全面實現預算管理。
其三,BSC預算管理模式實現了預算績效分析,建立約束與激勵并重的管理機制。平衡計分卡之所以有效,是因為強調了“績效”,將業績與個人效益掛鉤。同樣,運用在高校的預算管理中,如果不對預算執行結果進行績效分析評價,如果評價結果不與部門負責人的考核和獎懲相結合,預算只會流于形式。因此,BSC預算管理模式中將“分析與評價”、“獎懲制度”作為重要的管理內容,實行預算管理的績效考核。同時,建立約束與激勵并重的管理機制,按評價結果進行獎懲兌現,全面發揮預算在高校財務管理中的作用。
預算管理是高校財務管理的重要組成部分。因此,將平衡計分卡這一現代管理工具應用于高校財務管理工作中,構建合理的預算管理體系,方可實現科學理財,使學校得以持續、健康、快速發展。
[1]朱朝暉、宋潔:《基于平衡計分卡的戰略導向全面預算流程構建》,《財會通訊》(綜合·中)2009年第7期。
(編輯 杜昌)