加強實踐教學，培養創新人才的思考＊

蔡珍貴，劉曉艷，文大為，周紅英

(中南林業科技大學經濟學院，湖南長沙410004)

加強實踐教學，培養創新人才的思考＊

蔡珍貴，劉曉艷，文大為，周紅英

(中南林業科技大學經濟學院，湖南長沙410004)

高等教育將成為知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。培養創新型人才，是高等學校自身改革和發展的需要，也是國民經濟建設、推進企業創新的人力資源“后盾”的需要。本文通過分析現階段創新型人才的基本內涵，對比在實踐環節教學中的學時分配情況，指出實踐教學環節的難點，提出加強實踐環節教學的相關措施。

知識經濟;實踐教學;創新能力;創新人才

教育的核心是人才綜合素質的提高和完善。實踐教學是高素質人才培養過程的重要環節，它是培養學生理論聯系實際、增強動手能力、分析問題、解決問題及創新能力的重要途徑。在全面推進素質教育的今天，如何培養學生的創新精神和實踐能力，是我們面臨的一個重要課題。

為了讓學生能把所學的專業理論知識應用到實踐中去，提高他們綜合運用知識和解決實際問題的能力，就必須加強實踐性教學環節，以達到增強學生適應社會的綜合素質培養的目的。在深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，突出學生創新素質的培養，積極探索培養高素質創新型人才的途徑和方法，具有重要的現實意義。

一、知識經濟對人才培養的要求

21世紀是知識經濟時代，知識經濟是一種全新的經濟形態，在這種經濟形態里，高等教育將成為知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。同時，國力競爭將日趨激烈，而國力的強弱也主要取決于勞動者的素質。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調素質教育應該“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。這對培養和造就我國21世紀知識型人才提出了更加迫切的要求，尤其是如何改革人才培養模式，努力培養學生的創新精神和實踐能力，以高質量的教育迎接經濟發展的挑戰。

(一)培養大學生創新素質的重要性和緊迫性

21世紀是知識經濟時代，知識經濟是主要依靠知識創新和知識廣泛傳播發展的，以智力資源來創造財富的經濟。創新是它的靈魂，而創新的關鍵在于人才。無論是知識創新還是技術創新，無論是經濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質的創新型人才，培養具有創新素質的人才是時代的迫切需要。

人才來源于教育，高等學校是培養高素質創新型人才的搖籃。隨著社會經濟的發展，原有的教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養模式已不能適應提高學生綜合素質，培養創新型人才，發展個性特長的需要。應試教育只能培養出記憶力好、善于考試和只會模仿的學生，不能培養出富有創造性和綜合素質高的人才。因此應把傳授知識、培養能力、提高素質、發展個性特長作為一個有機整體去考慮，把協調發展上升為一種現代教育觀念。培養高素質的創新型人才是教育的深刻變革，是一項關系全局的系統工程，須要在人成長的各個階段始終貫徹素質教育，著眼于培養創新素質。

(二)創新型人才的特征

自二十世紀初著名經濟學家熊彼特提出創新理論以來，創新在經濟發展、社會進步中的作用被各國日益重視和推崇。進入知識經濟時代以后，人類的未來和國家的繁榮比以往任何時候都依賴于科技的創新和應用，創新已成為各國經濟發展最強大的動力。

創新型人才，是既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人的成果，能創造性地分析問題和解決問題，具有首創精神的人才。因此，創新型人才一般具有這樣一些特征:

第一，具有強烈的探索問題的興趣和欲望。這種興趣和欲望，是促使他們在自然科學與社會科學的各個領域不斷發現問題、分析思考和尋求真理的強大動力。

第二，良好的個性。學生的個性發展是培養創造性的基礎，特別是社會科學領域，任何新思想、新理論都會可能因觸犯權勢階層的既得利益而受到打擊、壓制。因此，創新型人才必須具有進取心、自信心，有遠大的理想和抱負、鍥而不舍的毅力，有不畏權貴、堅持真理的勇氣，有“自由的意志，獨立的人格”。

第三，批判的精神和批判性的思維能力。大凡創新型人才，尤其是文科、社會科學領域的創新型人才，敢于對已有知識、結論甚至主流社會思想提出質疑和挑戰，或者能對某些事物和社會現象、社會弊病甚至政府決策進行評判，形成獨到見解。他們關注社會生活，提出社會理想，有著透過現象深刻洞察事物本質、預測事物變化趨勢的能力。

第四，創造與實踐能力。任何創新活動，不僅僅是提出一種新的思想、新的主張，而且還要解決實際問題，有著創造性的實踐能力。社會科學不同于自然科學之處，就在于社會科學的研究對象紛繁復雜，社會生活、社會現象往來頻繁，具有很大的不確定性。這就要求創新型人才一方面具有強烈的開拓精神，思想解放，勇于競爭，具有為實現社會理想而獻身的精神，另一方面又頭腦冷靜，能客觀準確地分析、判斷，在多種可能中選擇較優的行動方案，并付諸實施。

二、加強實踐教學的意義

通過實踐教學環節，學生將所學的理論知識運用于社會實踐，做到理論與實踐相結合，這是實施專業教學人才培養方案，實現培養目標的重要環節。

實踐教學是培養學生科學精神、工程素質、創新能力的重要手段。教師應該轉變教育觀念，實踐教學中要重視培養學生的探索精神，激發學生的能動性和創造性，樹立一絲不茍、嚴謹求實的科學作風，培養學生勇于探索、不迷信權威的創新精神。

(一)實踐教學是培養學生創新能力的“切入點”

實踐教學的寬泛性和立體性使其在培養學生創新能力中具有其它教學環節不可替代的作用．沒有實踐能力，創新能力是不可能得到發展的。創新能力的基礎是實踐能力，而實踐教學則是培養學生實踐能力的有效途徑和手段．學生素質的提高，能力的獲得，僅靠課堂講授，理論教學是無法達到的，還必須通過實踐教學環的訓練才能獲得。知識需要通過學習來掌握，技能需要通過訓練來培養，能力則要在學習知識和訓練技能中逐步形成，是以技能為中介的，直接從知識飛躍到能力是不可能的，只有加強實踐教學環節訓練，才能促成技能轉化為創新能力。

(二)實踐教學是由理論過渡到實踐的橋梁

學習的最終目的不在于求知，而在于致用，也就是實踐。實踐教學最大限度地開發學生的潛智，潛能，潛質．培養學生運用知識，創造知識的能力和投身社會實踐的優秀品質，為學生順利進入社會創設必要條件．大學生素質的提高，能力的獲得，僅靠課堂講授，理論教學是無法達到的，還必須通過實踐教學環節的訓練才能獲得．只有加強實踐教學環節訓練，才能促成適應，技能轉化為能力。從某種意義上講，實踐教學環節正是發揮了正是將知識轉化為能力的作用，是理論過渡到實踐的橋梁。

(三)加強社會實踐活動，培養學生的合作意識和組織能力

社會實踐活動一般是在一個比較開放環境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性火花，表現出創造舉動。

三、現階段實踐教學環節的現狀和原因分析

實踐教學是高等學校教學工作中不可缺少，不能偏廢的一個重要環節．它是高等學校專業教學中的重要組成部分，對培養學生的動手能力，分析解決問題的能力和創新精神都具有重要作用，它關系到培養出來的學生能做到理論聯系實際，能否達到專業培養目標的要求。

(一)實踐環節在人才培養方案中的地位

學習的根本任務在于實踐，而不是滿足于一般的認知，任何教育不可忽視實踐教育。

從現實角度來說，世界各國均較重視本科人才國際競爭力的培養。加強對學生在專業能力、商業能力、計算機能力、交流能力、創新能力、創業能力、管理能力等方面的能力培養。因此，以“語言表達能力、分析計算能力、信息處理能力、自主學習能力、解決問題能力、與人合作能力、創新創業能力”為基本核心的本科生能力培養新體系就來得尤為重要。

由此，可見實踐教學在人才培養中的重要作用。

(二)實踐教學環節的現狀

教育部把實踐教學環節教學作為教學工作評估的關鍵性指標。強調各專業要合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。因此，在制定人才培養方案時，各學校相應地加強了實踐教學環節的課時，增大了實踐教學環節在總課程學習過程中的比例。然而，而我國各大學的實踐教學比例均在20%左右，與國外相比，相差很大;這在一定程度上對人才培養，特別是加強學生的創新能力產生了一定的影響。

在西方國家各大學的教學體系中，歐美實踐環節包括如下兩個比較突出的特點:一是實踐環節在總課程中所占比重大，如美國各大學課程計劃中實踐環節的比例均在30%以上(見表1);二是實踐課程的綜合性與多元化比較強，歐洲大學的教學實踐內容是課程學習的綜合，而美國大學的實踐方式多種多樣。三是實踐環節不斷線;在整個學習期限內，強調實踐環節的連續性;四是注重學生跨學科綜合設計能力的培養，通過跨學科的綜合學習，鼓勵學生開拓創新;五是與著名研究基地、企業關系密切，實習使學生能夠了解到學科和應用技術領域的前沿知識。

而我國大學這一比例都在20%左右，相差很大;而且我們的實踐環節還包括:國防教育實踐，公益勞動或社會活動實踐。另外，我們重視畢業設計，畢業設計學分占到實踐環節的31%，而美國大學的畢業設計僅占實踐教學環節的10%左右。

以中南林業科技大學為例，自2003年實行人才培養方案的試點改革以來，對人才培養方案的修改已達四次之多，最近的2007年版人才培養方案中，實踐教學環節的比例相對而言，還是較低(見表2)。

表1 中美大學實踐環節學分對比

表2 中南林業科技大學相關專業實踐教學環節的變化情況表

同時，國內大學都較重視學生的畢業設計(畢業論文)，在教學計劃中都設計成了10學分比例，這雖然在一定程度上增加了實踐環節的比重，但如果從加強學生的就業工作的現實角度來說，這難免不增加了學生的畢業實習的隨意性。正如曾在國內相關媒體上出現的有關專家的豪言“取消相關經濟管理類學生的畢業論文工作”。

另一方面，在我們的實踐環節的教學中，總體而言，還存在如下幾個方面的不足:一是學生被動接受實踐教學環節的多，自學環節少，獨立設計少;大多是在人才培養方案的設計中早先已規定了四年學習過程中的環節，如:《制定人才培養方案的有關規定》(試行)中對實踐教學環節就規定了課程:認知學習，課程實習、生產實習、課程設計等實踐性教學環節;二是缺乏實踐分析，口頭和書面表達訓練少;三是缺乏跨學科綜合性實踐環節，團隊合作訓練少;四是缺乏創新意識的培養。

(三)實踐教學難的制約因素淺析

從某種程度上說，目前的高等教育還是處于粗放型階段．教育帶有普及性，重在傳授知識，而指導學生解決實際問題的能力比較欠缺。

1．專業定位方面存在問題

不管是研究型大學、綜合性大學、普通型大學，他們都有各自的定位。這在一定的程度上就為其他所招生的專業的教學計劃(人才培養方案)的制定和完善確定了一個基本的方向。目前，政府各級對高校辦學質量考核普遍存在“高水平、高質量”的要求，因此，從考核指標的角度上而言，重視學位點、重點學科、重點實驗室、發表論文數等純學術因素就自然多些，而忽視了為地方經濟建設和社會發展服務的應用因素。這反映在人才培養方案的制定上，按照普遍要求來做，各種各樣的課程體系都設置一些，“麻雀雖小，五臟俱全”。不能完全從社會需要的角度，來設置課程體系和社會實踐環節。

2．學校各方面的條件、經費有限

美國學者沃克溫(Jo Po Volkwein)1989年對86所大學的研究表明，與高校質量、水平和成功程度聯系最緊密的是政府提供經費的多少和學校規模的大小。無疑，經費對學校各方面的工作是重要的。如果說企業的行為基礎是賺錢，那么高校的行為基礎則是通過對錢的使用來滿足社會各界的教育需求從而維持學校的聲譽。在這里，教育經費僅僅是學校達到目標的手段。從我國高校的實際來看，那些經費來源主要由地方財政撥款的高校往往情況更為嚴重，“巧婦難為無米之炊”，經費不足必然導致教學科研得不到有效投入。基于財政問題使學校許多應該及時解決的關鍵性問題得不到處理，造成學校發展的“資金性瓶頸”。

四、加強實踐教學的幾點思考

(一)加強實踐教學，首先要更新觀念

長期以來，由于主客觀的原因，在教學過程中，總是以課堂教學為中心，教學檢查，教師教學質量的評價，教師本身也自覺或不自覺地一味追求課堂教學內容的系統性和完善性，忽視了實際應用。而學生則普遍存在的知識面過窄，實踐能力差等問題，這不僅不利于學生能力、素質的培養，更談不上創新精神的培養．教育改革要更新觀念，實踐教學更應觀念更新。在實踐教學中必須樹立創新觀，一方面結合教學實踐重新認識實踐教學的特點及對培養學生創新能力的現實意義，另一方面始終把培養學生的創新能力作為基本目標，積極探索多種形式培養學生創新意識和創新能力。

(二)完善機制，實行科學管理

實踐教學管理體制問題一直是實踐教學改革的焦點之一，也是制約實踐教學質量提升的一個首要因素。必須建立一套行之有效的實踐教學管理運行機制，以培養學生創新能力為目標，以學科建設要求為基本要素，建立中心實驗室，打破專業或教研室壟斷和壁壘，構建實驗教學大系統，設置實驗教學管理中心，全面協調各中心實驗室的教學和管理，這是強化實踐教學，培養學生創新能力的前提條件。

加強實踐教學環節的管理是保證實踐教學質量的有效手段．首先要造就靈活多樣的實踐教學機制，發揮校內外的條件和潛力，盡力拓寬學生實踐的訓練場所:其次是規范實踐教學內容，更新教學手段和方法，完善實踐教學的規章制度，加強檢查落實，實施科學管理，確保實踐環節的教學質量。

(三)增加經費投入，提高實踐教學地位

一直以來，實踐教學面臨的一個難題是教學設施陳舊，落后，經費投入嚴重不足，實踐教學的地位不高，這是制約其發展的“瓶頸”。特別是近年來高等學校招生規模在不斷擴大，而相應的教學實踐經費的投入卻未能同比增加。雖然從絕對值來看有所增大，但相對數卻呈下降趨勢。所以，加大投入，已是迫在眉睫的事情。

(四)實踐教學體系的重構與學生實踐能力和創新精神的培養

當前應重構實踐教學體系，以應該徹底改變傳統教學模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，以便使每個大學生在4年學習中都能接受多個實踐環節的培養，這不僅能使學生掌握扎實的基本知識與技能，而且對提高學生的綜合素質大有好處。首先，要改變過去一味對學生“灌”、“壓”、“束”的做法，樹立人人平等、生師平等、生管平等意識．在道德素質的培養上，建立全校師生道德積分，歸口宣傳部門管理，充分借助網絡信息媒體和其他先進技術手段，宣傳師生良好道德素質和精神風貌。其次，繼續修訂有關“導師制”的具體辦法，對學生的科研和實踐活動提供充分的智力支持。應有條件地允許學生在不影響自身學業的情況下自主創業，加快建立新體制下學生能力成長的保障機制。再次，要加強外語、案例教學、多媒體技術、信息技術在課堂教學中的應用。最后，學校和學院在條件允許的范圍之內，通過相關措施促進教師積極探索對教學內容和方法的改革。

(五)積極參與社會實踐，理論聯系實際，學以致用

創新的靈感大部分來源于現實生活，現實生活也是創新最好的材料，當代大學生很少參與社會實踐，導致動手能力較差，實踐能力弱，因此，需要學生放開雙手，進行實地研究與調查，掌握相應的資料方可實現，因此，參與社會實踐對大學生創新能力的培養的作用不可低估，特別要主動參與一些科技創新活動，另外，積極有效的社會實踐可以增強大學生的競爭意識和創新意識。

五、結語

學生創新能力的培養是一項系統工程，不是哪一門課程能夠完成的。世界上許多科學的發明、創造都是大量科學實驗的結果，因而實驗在培養現代科學人才中，占有重要地位。所以，高等學校應加強實驗室建設，充分發揮其作用，以加強大學生動手能力、獨立操作能力、獨立思考能力和創新能力的培養。

實踐教學是課堂理論與實踐有機結合的一種必要環節，也是高校培養適應新世紀要求新型人才的一個有效途徑．只有抓好實踐教學環節才能擺脫舊教育模式下“高分低能”人才培養的落后局面，培養出適應新世紀需求，同時據有理論和實際技能的應用型，復合型人才。

［1］王忠．論大學生素質教育與創新精神的培養［J］．長春大學學報，2005，(2)．

［2］許敖敖．加強實踐教學改革，努力培養創新人才．實踐教學與創新能力培養［M］．南京:南京大學出版社，2000．

［3］林子鴻．論大學生創新精神與實踐能力的培養［J］．科技進步與對策，2000，(7)．

［4］龍大為．論高校創新型人才培養模式的轉型［J］．學術探索，2005，(5)．

2011－08－19

蔡珍貴(1969－)，男，教授，碩士生導師。