運用職業群集理論構建高職軟件技術專業課程體系*

劉偉

(湖南安全技術職業學院，湖南長沙410151)

運用職業群集理論構建高職軟件技術專業課程體系*

劉偉

(湖南安全技術職業學院，湖南長沙410151)

針對當前高職軟件技術專業課程的不足，運用職業群集理論構建高職軟件技術專業課程體系，以使學生獲得廣泛的軟件技術知識與技能，并有靈活的職業遷移能力，彌補傳統高職軟件技術教育的缺陷。

職業群集模式;軟件技術;課程

一、高職軟件技術專業課程設置現狀

狹義的計算機專業是專指計算機科學與技術學科，經過短短的幾十年的發展，己經具有了相當豐富的內容，正在成為一個基礎技術學科。在1999年以前，我國“計算機專業”被分為計算機應用和計算機軟件兩個專業，從1999年起，按照寬口徑培養人才的需要，這兩個專業被合并成為一個專業，稱為計算機科學與技術。

在高職院校中，計算機專業因為就業的需要，涵蓋了眾多專業方向，軟件技術無疑是不可或缺的專業，但也是經常為人所詬病的專業，培養的人才難于為企業接受，究其原因，多與軟件技術專業的課程設置有關。我國高職軟件專業人才培養模式中課程設置的學科體系烙印明顯，套用傳統學術教育的培養模式，過分重視學生的基礎知識，只強調遵循知識系統上的銜接性。高職院校的軟件人才培養定位在“軟件藍領”，以就業為導向的高職課程體系的構建在體系設計、課程結構和課程內容等方面都應遵循有別于學術型高等教育課程的理念、原則和策略。

現在高職軟件技術專業課程設置主要存在以下兩個方面的不足:

(一)軟件技術專業課程體系相對陳舊

高職院校的軟件專業課程設置與企業發展相互脫離。課程內容滯后于專業技術的更新與發展，教學中很難有最新的軟件技術與最新的軟件工具的應用，尤其是案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題與解決問題的能力不強。

(二)實踐教學不能適應實際應用的要求

計算機專業課程有著深厚的應用基礎，許多學校雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但對學生職業技能以及動手能力方面的培養相對不足，培養出來的軟件人才不具備技術應用能力。企業需要的計算機軟件開發型人才應具有較高的實踐能力，因此按傳統方法培養的學生難以滿足職業崗位的要求。

以上這些表明我國高職軟件技術專業課程設置存在一定的不合理性，缺乏現代專業課程創新的要求，不符合現代科技知識之間聯系、滲透、結合的特點，因而難以培養出具有廣泛適應性的復合型實用人才。

二、職業群集理論

職業群集是指以職業準備為目的而將各類職業歸并而成的群集，職業群集課程理論是以職業群作為課程編制的出發點和基礎。職業群集課程是將工作性質相近的若干職業集合為一個職群，分析該職群的共同基礎理論和基本技能，以及各職業的入門技術，加以系統組合而成。職業群集課程和其他形態的職教課程一樣，具有職業準備的功能。所不同的是，它希望學生除了能進入群集中某一職業外，將來也能進入同一群集中的其他職業而不需太多的再訓練，因而學習內容較廣泛。

職業群集理論包含金字塔結構模式與馬利蘭結構模式。金字塔結構模式是指開始學習廣泛的行業基礎，然后根據個人的志趣逐漸縮至某一職業。馬利蘭結構模式是指在1965年至1969年間，由馬利蘭大學教育系主任梅烈博士支持研究出來的一種職業教育的群集結構。它讓學生獲得兩種不同水平的職業知識和技能，第一種是馬上需要、以使學生能進入工作崗位的水平．第二種是學生學習職業課程六個月后所需要的水平。與金字塔結構相比，它提供的職業課程更廣泛，讓學生廣泛探索。兩種結構模式均以職業群集的共同基礎理論和基本技能作為基本學習內容，然后在職業的方向和學習的深度上進行拓展。

由于高新技術的不斷引入和轉化，許多職業崗位的要求也有很大變化?，F代社會職業崗位體系已是一個動態的大系統，尤其是技術含量較高的職業崗位群集，它們的外延和內涵變化更大，一個人的職業變換和工作調動在一生中可能要變化多次，這既是客觀環境變化的必然，也是人的個性發展的需要。職業群集課程理論的出現，順應了科學技術化與技術科學化的發展潮流，職業群集課程理論著眼于勞動者整個職業生涯，為勞動者的職業遷移打下良好的基礎，職業教育的目標已不再單純針對職業崗位，它的性質也由終結教育演變為終身教育。

三、高職軟件技術專業課程設置

高職教育近年有了很大的發展，但是仍然存在著一些問題，其中最根本的問題之一體現在人才培養的效果與市場需求之間的偏離較大，而導致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設計和體系構建是其中應當首先重點解決的問題。

高職軟件技術專業教育作為一種從事軟件開發的準備教育，課程體系設計要以培養實用型、技術型人才為出發點，使學生掌握從事計算機軟件開發所必需的知識和技能，瞄準計算機軟件開發職業崗位的實際需要，以職業能力為基礎，理論和實際緊密結合，要求學以致用，學以謀生。

根據這一特點，高職軟件技術專業教育必然要求重視課程的應用性。在課程內容的表現上，就是強調直接經驗的獲得，強調具備計算機軟件開發從業能力所必需的基本職業技能的訓練以及與之緊密相關的知識的傳授。而針對這些技能所進行的計算機專業理論知識的學習以及態度或行為方式的培養，則是課程內容設計的基本要求。

通過對高職軟件技術專業學生就業企業的調查，與軟件技術有關的崗位大致為系統架構師、系統設計師、高級程序員、程序員、軟件測試人員、系統管理員、數據庫管理員、軟件技術文員。其中需求量大，且層次相對較低的軟件程序員、軟件測試員、軟件技術文員等技術類崗位是高職畢業生的主要就業目標崗位，其中大部分企業中的軟件程序員是進行．NET開發或JAVA開發，我們可以把他們稱為．NET開發人員或JAVA開發人員作為兩個不同崗位對待。根據職業群集理論，我們把這幾種崗位作為一個職業群集，運用金字塔結構模式構建出如圖一所示的高職軟件技術專業職業群集的結構模式。通過對該職業群集的共同基礎理論和基本技能的分析，以及各職業的入門技術的系統組合，進而形成如圖二所示職業群集的課程體系。在該課程體系統中，高職軟件技術專業學生一年級需要開設C語言、Windows 2003、Htm l網頁制作、JavaScript與CSS、C#與WinForm、SQLSERVER數據庫軟件、測試技術、XML等專業課程;二年級開設ASP．NET、JAVA程序設計、軟件文檔寫作、UML、MVC與WPF、Oralc數據庫、軟件質量保證、JSP;三年級開設Ajax與Web Services、SSH，并進行基于項目的畢業設計。

圖1 職業群集金字塔結構模式

圖2 職業群集的課程體系

四、結語

隨著高職計算機教育的發展，人們逐漸意識到高職計算機課程的關鍵在于解讀契合實際工作中的知識。本文運用職業群集理論，并結合當今計算機軟件技術的發展潮流和企業的實際需要，構建出一個可以使學生獲得廣泛的計算機軟件技術知識與技能，并有靈活的職業遷移能力的課程體系，彌補了傳統高職軟件技術教育過于專業化的缺陷。

高等職業教育研究領域目前尚處于拓荒階段，呈現諸子百家，眾說紛紜的格局，沒有形成權威的理論和學派，大家從各自的感悟中表達自己的理解和思想。本文運用職業群集理論構建高職軟件技術專業課程體系，也是對當今高職軟件技術專業課程體系進行改革的一種嘗試，是運用職業群集理論對高職軟件技術專業課程體系的一種解讀。

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2011－04－11

劉偉(1972－)，男，碩士。