微格教學技能測評體系設計的探究*

王永民

(湛江師范學院，廣東湛江524048)

微格教學技能測評體系設計的探究*

王永民

(湛江師范學院，廣東湛江524048)

微格教學技術(shù)自誕生后，得到了迅速推廣和應用，尤其受到世界各國師范教育界的重視。目前，我國的微格教學應用與研究工作正在興起。微格教學訓練的核心是教學技能，而微格教學技能的測評是衡量受訓者是否熟練掌握教學技能的重要指標。本文主要對如何合理設計微格教學技能測評體系進行探究。

微格;教學技能;測評體系;探究

一、微格教學技能的分類

微格教學訓練的核心是教學技能，教學技能分類的科學程度，反映了對教學過程認識的程度，又決定著技能訓練的效果。教學技能分類的方法很多，有的是按教學程序劃分，有的是按教學活動方式劃分，有的是按信息傳輸?shù)姆绞絼澐?。各國的師范教育工作者之間存在著很大的差異，有著不同的分類思想和分類方法。不同的文化背景，不同的分類目的和角度又影響了分類的一致性。如美國斯坦福大學分為十四類，英國分為六類，日本分為九類，我國高校又各不相同，北京教育學院分為十類［1］，有的師范學院分為十三類:導入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、實驗演示技能、板書技能、課堂組織技能、多媒體組合教學技能、結(jié)束技能、綜合技能。

當受訓者掌握所有單項技能時，即可進行整體的技能訓練——綜合技能訓練。綜合技能體現(xiàn)受訓者掌握和運用教學技能的能力及熟練程度。

二、微格教學技能的確立和教案的編寫

1．微格教學技能的確立:微格教學的教學設計與課堂教學設計既相聯(lián)系又有區(qū)別，一般課堂教學設計是一個完整的單元課，微格教學的教學設計通常是比較短的，大約8到15分鐘左右，教學內(nèi)容是某章某節(jié)或某節(jié)中的知識點，主要是便于教學技能的確立和課后的評價分析。在職教師或師范生在受訓前應先確立好受訓教學技能，當教學技能確定后，再選擇教學內(nèi)容，然后再進行教案的編寫。教學技能的選擇應根據(jù)受訓練者的實際情況來確定，受訓者確立了所需訓練和掌握的教學技能，如導入技能、講解技能及語言技能，再把教學內(nèi)容和教學技能有機的整合起來，達到實踐教學的目標和目的。微格教學的教學設計既要遵循課堂教學設計的原理和方法，又要體現(xiàn)微格教學的教學技能訓練特點。

2．微格教學教案的編寫:教案是課堂教學組織、設計的具體方案，是實踐教學過程的依據(jù)，是完成教學目標的保證。因此編寫好微格教學教案是進行實踐訓練課的前提，在編寫微格教學教案中，受訓者應根據(jù)教學理論、針對特定的教學目標，運用適當?shù)慕虒W手段，結(jié)合學生實際來編寫教案，并具體地根據(jù)教案去實踐教學過程，以達到掌握教學技能，提高教學能力的目的。

(1)微格教案編寫的內(nèi)容和要求:確立教學技能、選擇教學課題、明確教學目標、教師教學行為、預測學生行為、選擇教學媒體、分配教學時間。

(2)教案的審閱、批改和實施:受訓者寫好教案后，先由小組進行討論，再交由指導教師批閱，經(jīng)討論分析，引導受訓者對所選的教學技能作定性的分析，提出整改的意見，供受訓者參考，選擇更好的方案，形成正式的微格教學教案［2］。如圖1。

圖1 微格教學案例

三、微格教學技能測評體系的分析與設計

運用微格教學是為了使在職教師或師范生的教育教學能力得以提高。在微格教學過程中，在職教師或師范生要關(guān)心的問題是如何判斷在受訓過程中教育教學能力有所進步，整體教育教學素質(zhì)有沒有得到提高，這就需要有一個明確的微格教學評價體系。單一技能評價指標的設計，例如導入技能評價如圖2。

圖2 導入技能評價單

第一和第六項的權(quán)重相對高，這兩項指標是導入技能的關(guān)鍵，決定著學生的學習興趣和學習狀態(tài)。通過這一分析，可知每項教學技能側(cè)重點的權(quán)重各不相同，每種單項教學技能各有特性，在設計時，應相對考慮測評權(quán)重的分配。

四、微格教學的教學技能測評體系的探析

教學技能測評體系一般包括定性與定量評價方法:定性評價與定量評價。

1．定性評價:定性評價經(jīng)常采用“2+2”教學指導法，“2+2”教學法是美國著名教育學家愛倫(Allen)教授創(chuàng)設的一種課堂教學評價法。但為使評價更公平合理，則采用定量分析來測評。

2．定量評價:即將各項評價指標賦予數(shù)量值，再運用數(shù)理統(tǒng)計方法做出結(jié)論。它可以反映受訓者的能力已達到何種等級水平。在運用過程中，使用者經(jīng)常借鑒并參考別人的各單項教學技能評價的權(quán)重［3］。要形成科學、合理的判斷就需要應用有關(guān)專家的知識與經(jīng)驗，邀請專家們根據(jù)目標(準則)對各準則(因素)的相對重要程度做出比較，關(guān)于某一目標(準則)的相對重要性程度得以定量賦值。，微格教學評價指標的制定必須考慮參與評價的對象。因為參與評價的對象是學生，他們?nèi)狈υu價的理論知識和評價的實踐經(jīng)驗，所以評價指標要明確、具體［3］。

定量評價可包含三級以上指標:一級指標、二級指標、三級指標等。

如單項技能，它的一級指標是導入、講解、提問等技能。二級指標是隸屬于一級指標，三級指標隸屬于二級指標，如此類推。在設計時應充分考慮教學內(nèi)容與教學技能的整合。綜合技能是完整教學技能的應用和反映。

綜合技能評價單如圖3。

圖3 微格教學綜合技能評價單

可用一些教學軟件進行編寫，如EXCEL或其它軟件。這樣的測評體系更合理。如圖4。

圖4 通過軟件運算系統(tǒng)自動生成評價結(jié)果

圖5 系統(tǒng)生成評價表

五、結(jié)語

綜合技能是在單一教學技能的基礎上，通過對各教學技能的整合，形成完整的課堂評價技能。綜合技能評價是對受訓者進行完整的、系統(tǒng)的評價，綜合技能訓練評價指標主要考慮各個教學技能在整個教學過程中的運用情況。綜合技能應是微格教學技能的核心，是衡量受訓者是否熟練掌握和應用的關(guān)鍵，通過測評體系的合理設計，能正確評價受訓者教學技能的能力程度，有利于教學技能的提高。

［1］江玲，鄒霞．微格教學與教學技能分類［J］．四川師范學院學報(哲學社會科學版)，1999，(5):72－73．

［2］李方．現(xiàn)代教育技術(shù)學［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2006．

［3］高麗．微格教學中課堂教學技能評價的定量化研究［J］．電化教育研究，2005，(10):56－58．

2011－04－11

王永民(1967－)，男，廣東汕頭人，助理實驗師。