中職學校的工學結合人才培養模式

黃依珍

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。中職學校大力推行工學結合人才培養模式，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是職業教育理念的重大變革，是加快職業教育發展的根本出路。

工學結合也叫半工半讀，是將學習與工作結合在一起，并利用學校和企業不同的教育資源和環境，發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的企業教育有機結合起來，實現學生職業能力與企業崗位要求之間無縫對接的人才培養模式。

采用工學結合人才培養模式，一是可通過開發、利用學校內部的各種資源，發揮學校的自身優勢，依據校內不同的專業開辦不同的公司，將專業與公司捆綁在一起，并利用校內的實驗室模擬實習場所，建立工學結合基地；二是由學校與社會上的優質企業簽訂校企合作協議，學校定期安排學生到企業進行頂崗實習，使學校的理論學習與企業的崗位實踐交替進行。在這樣的模式下，學生既能學到知識，又能通過自己的勞動為企業創造一定的產值，得到企業的一定報酬。這種培養模式，能將學生的實踐技能培養與企業的工作崗位直接結合，使學生的職業技能得到真正的鍛煉和提升。

一、中職學校工學結合人才培養模式的問題

1.合作企業難尋

目前，大多數企業為勞動密集型企業，對員工的技術要求不高，多從社會上招聘能勝任工作的員工。某些企業為社會培養人才的意愿不大，由于多方面原因不愿意接納中職生實習。另外，國家政策對企業接納學生頂崗實習的支持力度不大。這些原因造成企業配合學校實施工學結合人才培養模式的積極性和主動性不高。

2.專業課程體系改革滯后

中職學校專業課程標準和課程設置大多由教育行政部門統一規定，沒有體現地方經濟發展的需求，也沒有體現以人為本、以學生為本的教學理念，更沒有體現職業教育以發展技能為主的本質。其中，多數強調學科本位，重理論輕技能，不利于培養學生的職業技能。另外，中職學校“雙師型”教師少，教師理論教學有余而實驗經驗不足，動手能力不強，教學方法單一，造成學生技能水平不高，不利于工學結合模式的實施。

3.學生政治思想教育及管理難度大

學校實行工學結合后，學生一半時間在學校上課，一半時間到企業頂崗實習，學生由學校及企業共同教育及管理。這使得學生在思想品德教育、實習管理等方面的問題增多，難度加大。如何改革和創新學生的思想品德教育及管理辦法，適應工學結合開展，是學校面臨的一大難題。

4.學生的評價體系不適應實施工學結合過程

在中職學校的教育教學過程中，傳統的評價體系一般是將學生的平時成績及期考成績各按一定的比例計算相加，最后得到總評成績，且更多考慮理論成績。然而，中職學校實施工學結合模式后，這樣的評價體系滯后了，不利于調動學生學習的積極性。

二、對存在問題的建議

1.強化政府在中職教育的宏觀調控和管理上的重要責任

政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財政對中職教育的投入，為中職教育創造一個良好的環境和秩序，維護中職教育健康有序的發展。同時，以更加優惠的政策，吸引企業和中職學校聯合辦學，形成多元辦學途徑，促進職業學校與產業部門及企業共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的工學結合人才培養模式，把職業教育的改革與發展推向新階段。

2.以提高實踐能力為主，調整課程體系

在專業課程設置時，要對社會及行業的發展需求進行分析，從社會的實際需要出發，以能力為本位，更多安排技能性和實用性的課程，加強實踐教學，保證學生學有所長，促進“雙證書”制度的落實，以保證學生具有較強的動手能力。制定工學結合教學計劃時，要體現“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的主導思想；充分發揮和利用企業的資源優勢，尋求企業對專業教學在資金、設備、場地、師資以及社會影響等方面的支持，堅持校企雙方共同參與實施；各個實踐環節結合不同教學階段的專業內容，安排相應的實踐活動；每個教學階段都要緊跟企業生產實際的發展和變化，實現學生“零距離上崗”。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設

拓寬師資渠道，廣泛吸納社會上的能工巧匠參與到職教師資隊伍中來。實訓教師可以從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結合策略，使職業教育與社會、科技的發展更加緊密地結合在一起，在校企合作中形成較穩定的高質量師資隊伍。師資隊伍建設要根據“校企互通、專兼結合、動態組合”和“理論水平與實踐能力并重”的原則，實現從注重學歷為主向注重理論及實踐經驗兼備的真才實學過渡，形成一支結構合理、有職業教育特色、適應工學結合培養模式需要的“雙師型”師資隊伍。

4.建立適應工學結合的評價體系

傳統評價方式看重學生的理論考試成績，以學校及教師的評價為主。評價體系以理論學習成績作為衡量學生成績的標準，對理論學習不好但動手能力強的學生造成打擊，挫傷學生的學習積極性，使學生失去學習的興趣，而單純由學校及教師的評價也難以體現學生的社會適應性。因此，在課程改革的同時，評價體系也要進行相應改革。建立雙重的評價體系，即將傳統的評價體系與工學結合的過程性評價體系相結合，學校評價及企業評價相結合，對每一位學生在工學結合過程中的表現、想法、工作過程以及期中和期末“兩考”的情況等方面做出綜合的評價。

5.把德育工作始終放在職業教育首位

在推行工學結合人才培養模式中，學校要與企業形成合力，多渠道把學生的德育教育工作搞好。通過德育課教學、其他課程教學、實訓實習與社會實踐活動、心理健康教育與職業指導、班主任工作和學校與企業的管理服務工作、黨團組織和學生會工作、校園文化建設、家庭與社會教育等多種形式，對學生開展全方位的德育工作。結合職業教育的特點，把德育課程和實踐教學、職業能力與職業道德培養緊密結合，開展形式多樣的德育教育活動。選派企業優秀員工到學校擔任班主任工作，培養學生樹立“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的理念和正確的勞動意識、就業觀念，增強學生自我教育、自我管理的意識和實際能力。

6.完善工學結合的管理制度，加強學生實習管理

為確保工學結合人才培養模式的健康開展，學校要選擇資質較高的實習單位，安排學生到生產技術先進、管理嚴格、經營規范、遵紀守法和社會聲譽好的企事業單位開展工學結合活動。校企雙方要就工學結合事宜，簽訂協議，明確雙方的權利、義務以及學生工學結合期間雙方的管理責任。學校與企業雙方要安排穩定的管理人員對學生進行管理，共同研究制訂工學結合計劃和管理辦法。另外，要遵守國家有關教育培訓、勞動就業、生產安全和未成年人權益保護等方面的法律、法規和有關規定，妥善安排學生工學結合的內容、場合、方式，避免學生在生產、服務中受到身心傷害；加強學生的勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力；做好學生工學結合中的勞動保護、安全等工作，為學生支付合理報酬，保障學生的各項合法權益。

（作者單位：廣西欽州市北部灣職業技術學校）