機修鉗工高技能人員培訓探索與實踐

侯佑寧

科學家提出，由于培養目標的變化，從教育教學法的角度出發，必須對原有的教學組織形式和教學方法進行改革。教學模式是培訓中心課程改革與建設的重要內容之一。筆者根據躍進集團機修鉗工高技能人才的教學實踐活動，對教學模式的結構、特點和功能等方面進行了探討與歸納。通過與原有教學模式的教學思想和教學過程進行對比，旨在轉變教學思想、拓展教學思路方面拋磚引玉，為提高教學質量提供借鑒。

一、機修鉗工高技能人員培訓現狀

以往的高技能培訓，更多地沿襲學歷培訓的教學方法，即老師在臺上講，學生在臺下聽；學生被動接受，感到很枯燥、乏味，太抽象，總有種琢磨不透的感覺，且在教學內容、教學方法等方面存在方法陳舊、理論和實踐相脫節等現象。

現有的教育體制受工業社會“標準化”、大批量生產的影響，要求所有學員在同一時間內完成同樣的學習內容，而不考慮個體的接受能力與應用能力。其結果是不少學員所學到的理論知識和工作技能不能在平時工作中充分體現發揮。因此，墨守成規的教學機制所導致的結果必然是走向惡性循環。這些培養方式明顯不適應新形勢下企業的需要。要解決這個問題，就要求有一種新型的教學模式。

二、探索與實踐

職教專家談興華先生認為：“所謂教學模式，是指按照一定教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可操作、可以控制的結構性流程；是教學理論用于教學實踐的中介性環節和教學方法的上位概念。”教學模式是教育教學理論的具體化，對于教師來說，它又是教學實踐的升華。所以，教學模式是教育教學理論與實踐的橋梁，將理論與實踐結合起來。

教學模式沒有好壞之分，只有適用與否之說。伴隨著中國高新技術產業的迅速發展和傳統產業的技術升級，對在第一線工作的技術人才素質和能力要求越來越高，不僅要求他們掌握較為全面的專業理論知識，更要懂得高新技術和先進設備的實際應用。

作為設備維修的三大技術之一，《零件修復學》被列為培訓重點。機修鉗工高技能人員的《零件修復學》科目培訓目標是：拓展學員的零件修復方法和技能。通過零件修復理論的學習，以學員為本位，重在把零件修復學轉化為實際技術應用能力，在實現教學目標的同時，建立一個新的教學模式。

1.教材確定

在教材編寫上，筆者通過深入工廠調研，了解目前企業生產維修方面存在的問題，切合實際組織教材內容，對所編寫教學講義和提綱的理論要點，虛心向設備公司工程師及相關專家請教。通過調研，走訪南亞車身廠，把老工人在工廠的幾十年維修經驗，編寫成教學講義中的維修案例，探索出“雙循環”結構法和“核心實例”結構法。前者是從感性知識和平時維修經驗到理論深化和綜合技能，再到實際應用的“雙循環”方式，建構教學內容體系；后者是以一些工廠實例貫穿教學內容始終的方式來編寫教材。課程體系充分遵循技術應用能力形成的規律，由淺入深，由低到高；縱向注意能力的層次化，橫向注意能力的多元化，理論教學服務于技術應用能力的形成。

2.內容創新

在教學內容上，筆者一改過去理論講解的方式，而采用實際問題作為引導，即從實踐入手，先學習有關技術的應用知識，再學習比較抽象的理論，并注重理論在解決實際問題中的應用。例如，作為汽車廠主要設備的大型壓力機，其主液壓缸柱塞使用過程中會出現嚴重劃傷的缺陷，由于柱塞材料、成本等因素，往往采用修復辦法。學員們根據維修經驗，針對修復柱塞劃傷的工作面，提出了多種修復工藝，如電焊修復工藝、機械加工配銅套修復工藝、釬焊錫鉍合金加鍍工作層工藝、粘接修復工藝、噴涂修復工藝、刷鍍修復工藝等。教師通過對各種修復工藝進行理論講解，然后學員們從工藝、經濟性和工廠生產、設備狀況進行簡要分析，選擇最終修復工藝方案。這樣，使原本抽象的電焊、噴涂、刷鍍等理論變得清晰、易懂。

3.互動教學

在教學形式和教學方法上，將理論課和工廠中的實際問題有機結合，采取互教、互學、互研結合方式授課，培養學員在生產實際中發現問題、尋找課題、積累資料的興趣和習慣，并組織學員在課堂上開展修復工藝學的專題討論，提高掌握解決問題的步驟和方法，培養綜合職業能力。例如，教師提出維修常見絲桿彎曲的問題。課堂上，學員紛紛闡述各自壓力的校正方法，教師對不同壓力校正方法進行對比、歸納、總結，學員們從中吸取他人長處，教師從中吸取和豐富書本中沒有的教學內容。

4.課程研發

在課程研發上，要求學員結合自己的維修經驗，以論文形式對《零件修復學》課程進行總結，運用所學的課程內容，按照知識點和技能點，對零件修復實例進行闡述。同時，在論文中對零件損壞原因加以篩選分析，其后者按照機床種類不同，設計成可以靈活組合的模塊式的新課程——《設備故障診斷》。

經過該培訓，學員們普遍反映效果好，大大提高了解決問題的綜合能力。通過學習理論知識，學生把平時工作中遇到的難題和不明白的地方總結出來，寫成論文或經驗總結。部分學員還準備將文章投稿發表，很有成就感，覺得能夠學以致用，所以對理論學習越來越感興趣。

三、教學體會

該培訓根據機修鉗工高技能人員的特點設計了教學目標，選擇相應教學內容，采用互動式教學方法和手段，從根本上革除了舊有教學模式的弊端，由以教為主轉為以互學為主，由以教師為中心轉為以學員為中心。

在培訓中，實現“理論講授→教學互動→專題研討→總結創新”的教學模式，對傳統的教學模式進行改革、分析和揚棄，逐步使新的教學模式趨于完善。學員的學習不再是直線式、被動式的反應過程，而是自覺參與和主動探究的過程；學員的最終學習結果也不只是達成預設的行為目標或掌握規定的知識技能，而是在當前和長遠兩個時度、橫向和縱向兩個維度、外顯和內隱兩個方面，獲得更多維修專業知識和維修經驗的提高，從而達到高技能人員繼續教育增值的目的。

四、經驗總結

企、培雙方領導的重視是培訓成功的前提。對于該培訓，集團公司領導給予高度重視，親臨培訓中心進行指導和參與決策。同時，培訓中心領導也給機修鉗工高技能人員培訓以大力支持。選擇合適目標的切入點，是培訓成功的基礎。合適的培訓目標，使來自不同維修崗位的高技能維修人員有共同的基點，大家為之而共同努力，才能取得實效。這個共同的基點，就是各類維修人員以在生產、維修過程中遇到的實際問題為課題，通過教學雙方，共同努力加以解決，其結果必然是雙方共同受益。

總之，良好的人員素質是培訓成功的保證。正因為有了高技能人員基礎，培訓目的以及新型教學模式的改革、完善，才能得以順利進行。

（作者單位：南京汽車制造廠技工學校）