中職語文教學改革初探

馬莉莉

進入21世紀，職業教育迎來了自身發展的機遇期、黃金期。職業教育就是就業教育，各職業學校以就業為導向的教育教學改革開展得如火如荼。作為中職學?；A課程的語文，在教材、教學內容、教學方法等方面的改革也在不斷深化。因此，筆者就語文教學改革中應注意的問題，談一談自己的一點看法。

一、設定切合實際的教學目標

針對中職生大多語文基礎較差的特點，筆者在語文教學過程中必須設定切合實際的教學目標，控制好難易程度，循序漸進，切忌好高騖遠。在教學過程中，應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當地進行能力訓練和提高。

二、處理好工具性和人文性的關系

中職學校語文課程具有語文學科的共性，即工具性與人文性的統一，在具體內容上，它又有其作為職業教育的獨特之處。

語文是中職一門重要的文化基礎課。它的工具性，首先體現在語言本身是表情達意、交流思想、進行思維的工具。語文教學的首要任務，就是要教會學生使用語言，即學會自我表達，學會理解，學會交際。其次，體現在為學生專業學習提供知識和能力基礎。語文是學生進行專業學習的工具，也是他們未來自我發展和終身自主學習的工具。較強的語文能力，可以為學生職業能力的發展打下堅實的基礎。第三，它還體現在語文是文化的載體，作為傳承文化價值觀念的工具，可以綿延人類社會的發展。

另外，中職語文課程還具有豐富的人文性。它積淀著中華民族獨特的思想認識、深厚的歷史文化和豐富的民族情感。語文學習的過程，就是接受民族文化的熏陶和感染的過程。它可以提升學生的人文素養，為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定堅實的基礎。中職學生相對于普高學生而言，在思想、性格、習慣、心理等方面存在的問題會多一些，因此，更需要發揮語文學科的人文教育功能，重視語文對學生精神品格方面潛移默化的影響，激發學生的學習熱情，樹立學習的自信心，促進健全人格的形成和發展。

總之，工具性與人文性共同構成了中職語文課程的本體要素，二者相輔相成、缺一不可。語文教師必須從工具性與人文性相統一的立場，全面深刻地認識語文課程的性質，把語言的工具訓練與人文精神的教育結合起來，既著眼于學生未來的適應與發展，又著眼于他們綜合人文素質的提高，不能偏重某一方面。

三、體現出職教特點，強化能力，學以致用

中職教育的辦學定位是培養大量一線高素質的勞動者和技能型人才。這就要求中職學校必須實現由專業教育向職業教育轉變，由重學科教學向重能力培養轉變，由重知識傳授向重職業訓練轉變，從專業學科本位向崗位職業能力本位轉變。語文教學改革也應緊緊圍繞學生發展和就業的需要來進行，樹立以生為本、以能力為本的教育理念，根據職業教育的特點，既滿足學生就業的需要，又要使語文教學成為奠定學生“終身學習”和“終身發展”的基礎。

如何體現出“職業教育”的特點? 這要求在語文教學改革中，首先樹立以生為本的觀念，在學生的注意力、學習興趣、參與意識、師生交流、思維啟發等方面多下功夫，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。其次，在教材的選取和教學內容的確定上，應該充分考慮專業特點，凸顯職業學校語文實用性、實踐性的特點。例如，在應用文教學中，盡量選用和學生所學專業有關的計劃、總結、調查報告等例文；在口語訓練中，訓練的內容應和所學專業所要求的口語表達能力相吻合等，使學生理解中職學校每一種專業的學習都離不開語文能力的培養，改變學生“語文虛、專業實”“語文是花瓶”“專業是飯碗”的思想。另外，在教學中倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生走出教室、走出校園，把語文學習與社會實踐、社會生活結合起來，通過演講比賽、作文比賽等一系列語文實踐活動，多方法、多層次、多角度地進行語文能力的訓練，從而達到提高語文能力、提高綜合素質的目的。

四、語文教學要與專業學習相結合

中職語文教學改革，不但要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮到學生專業學習的需要?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》明確指出：“中職語文教學具有雙重職能，既要提高學生的文化素養，又要為學生學習專業服務?！敝新殞W生大多重視專業而往往忽略文化基礎課，因此，語文教師就要以專業為突破口，巧妙地把語文學習同學生所學的專業結合起來，使學生認識到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，從而喜歡并重視語文。

五、堅持以學生發展為宗旨

課程改革最終要落實到課堂教學改革上來，而課堂教學改革的關鍵就是要堅持教育民主和學生發展的理念，強化學生意識，保障學生自主學習的權利。為此，課堂教學必需實現以下幾個“轉變”和“還給”：

1.轉變以教師為中心，把課堂還給學生

課堂教學要真正落實“以學生為主體”的理念，把每一堂課真正交還給學生，讓學生成為課堂的主人，使他們有自我表現、自主發展的空間。在教學方法上，積極推行探究式、行為導向式等學習方式，讓學生在體驗、領悟、發現、創造中體會學習的快樂。

2.轉變以標準答案為中心，把思維過程還給學生

提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，不要急于把標準答案說出來；要鼓勵學生善于思考，敢于質疑，對傳統觀點提出不同意見，養成“不唯師”、“不唯書”的習慣。

3.轉變以書本為中心，把生活還給學生

要組織學生走出課堂，走向社區和企業，有的放矢地開展各種語文活動，使學生在生活中培養自己的語言應用能力、觀察思辨能力和分析解決問題的能力，在生活中掌握市場就業信息，了解崗位素質內涵，實現一般語文能力向綜合職業能力的遷移。

4.轉變以統一要求為中心，把選擇權還給學生

要根據實際采用不同形式的分層次教學，允許學生選擇不同的層級和課程，允許教師確定不同的教學目標和要求，最終使所有學生都能在原有基礎上獲得發展。

5.轉變以分數為中心，把評價權還給學生

要倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，以激發學生的主體精神為目的，對學生課內外的表現，包括平時作業、課堂紀律、特長才藝、校內外榮譽等進行加分評級，并以此作為考核學生學習的主要依據。要倡導評價主體多元化，除教師評價外，還要有學生互評、學生自評、家長評價等方式，以提高學生的自主意識和反思能力。

誠然，提高中職語文教學質量，培養具備綜合職業能力和全面素質的復合型應用人才，任重而道遠。綜上所述，這只是筆者在近幾年的實際教學中總結的一些粗淺思考。筆者希望能起到拋磚引玉的效果，希望有更多的語文一線教師加入到探索職業教育改革新途徑的道路中來，共同開辟中職語文教學的廣闊前景。

（作者單位：江蘇省南通中等專業學校）