在技能型人才培養過程中運用新型教學模式的探討

鄧舒紅

一、對新型教學模式的迫切需求

1.技能型人才培養的現狀與教學模式

目前，我國傳統的培養技能型人才的整套教學體系與新的教學理念、新的技術已嚴重脫節，教學設備、教學手段也遠遠落后于科學技術的發展。此種現狀很難滿足現今對技能型人才培養的要求，也嚴重扼殺了學生學習的積極性、創造性及教師工作的積極性，這主要體現在以下幾個方面。

（1）在教學管理中忽視提高教師的整體素質、教學能力與工作的積極性。這幾年，從主觀上說，許多學校只重視學校自身的發展，而忽視了對教師整體素質、教學能力的培養；從客觀上說，學校也拿不出更多的經費去提高教師的業務素質和工資水平。以上情況導致教師的積極性受到限制，職業道德觀念薄弱，知識老化，不愿意改變陳舊的教學模式，不愿意參與研究教改，更不會主動更新自己的知識面，缺乏活力和自信心。另外，據不完全統計，有80%的教師有職業倦怠感，有60%的教師缺乏幸福感，許多教師感受不到成就感。這其中的原因很簡單，學生生源差、基礎差，學生厭學，導致教師一進課堂就頭痛，沒有教學興趣，更沒有成就感。目前，教師厭教、學生厭學是普遍性問題，并且陷入惡性循環當中。但這種狀況并沒有引起足夠的重視，所謂的教改也很難把教改方案落實到一線教師中去，至今仍有接近30％老師還是像以往那樣，采用“黑板+粉筆+教案”的呆板教學方法。

（2）注意培養學生技能，忽視學生個性發展。目前，技校學生普遍基礎差，學習目標不明確，但是他們與普通中學的學生的差異之處，主要體現在智力類型的不同，而非智力水平的高低。技工學校的學生活潑好動，動手能力強，興趣廣泛，富于創造性，但傳統的教學模式極大地限制了學生的個性發展，不能較好地體現他們的這種天性，沒有最大限度地發揮他們的潛在能力。

（3）只注重教學管理的統一性和完整性，忽視了知識傳授的創新發展。目前，大多數學校的教師在教學中仍必須按要求的教學計劃、教學內容、教學進度三統一來進行教學，不能按學生的整體需求來調整教學進度和安排教學內容，這顯然不適合學生的發展需求，更不利于教師視學生具體情況來創新教學模式。另外，教師只重視研究如何使學生聽好每一節課，如何講得更好，使學生樂于接受，卻忽視了學生個性需要和學習興趣。授課采用單一的方法，按統一的教學內容和教學要求進行。事實上，這種教學模式根本無法滿足不同層次的學生要求。通過調查我們了解到，有大約28.6％的學生在上專業理論課時聽不懂老師講的內容，這使他們的學習興趣受到較大傷害，厭學情緒嚴重，甚至每年有5％左右的學生因聽不懂專業課、對專業不感興趣而退學。因此，教師一定要把研究學生放在首要位置，任課老師還需要對學生有詳細、準確的個性化了解，只有這樣才能有的放矢地組織教學。長期以來，任課老師只負責日常教學，除了上課，很少和學生接觸和溝通。因此，為了更好地了解學生，科任老師也應有意地多參與班級的活動，多與班主任溝通，多接觸和了解學生的性格特點。只有這樣，教師才能更好地做到因材施教，建立起平等、民主、相互尊重的新型師生關系。

2.國外新型的教學理念與教學模式給予我們的啟示

世界上很多發達國家都在運用新型的教學模式，其中比較成功的教學模式有：德國的“雙元制”“行為導向教學模式”，英國的“三明治”，美國和加拿大的“合作教育”，日本的“產學結合”，澳大利亞以行為為主導的“TAFE”等模式。

先進國家教學模式的最大特點是從職業能力培養的需求出發，通過行為導向等教學方法，培養學生的綜合能力。

行為導向教學法創立于德國，它以“能力為本”，以學生為主體，以學會學習為主要目的。學生的學習是在老師的引導下，通過師生之間各種形式的互動，激發學生學習的興趣，使學生主動用腦、用心、用手進行學習。這種新型的教學方法完全改變了傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，它的教學目標明確，針對性和操作性強，充分體現了職業教育的特點。行為導向教學方法的實質就是協助參與式、啟發式、探究式的綜合應用，是構建在“學生為主體”、教學為主導基礎上的新型教學模式，這些新型的教學理念與教學模式給予了我們深刻的啟示。

3.國內創新教學模式的應用

隨著經濟全球化的不斷推進，許多職業學校都在進一步拓寬視野，尋求更好的教學方法。例如：北京工業職業技術學院、長春職業技術學院等都在運用德國新學習領域課程下的新型教學方法。另外，江浙一帶的許多技校、職校在大力推廣、運用一系列的新型教學模式，并派教師到德國去學習。他們在推廣應用中取得了許多的經驗和成績，值得我們借鑒和推行。

二、嘗試運用新型教育模式

1.嘗試在技能型人才培養過程中運用行為導向教學模式

從事教學十幾年來，筆者的課堂教學嘗試采用過小組競賽、小組研討、積分獎勵、啟發式、探究式學習等方式來激活課堂，以提高學生的學習積極性，但是仍覺得有所欠缺。近年來，筆者參照國際視野下的技能型人才培養理念，結合我校的實際情況，開始借鑒行為導向教學法。在這個過程中筆者認識到，技能的形成與知識的掌握是有區別的，復雜技能的形成一般要經歷以下幾個階段。

（1）認知階段。該階段是技能形成的初級階段，主要是了解、理解技能的作用、意義。

（2）分解階段。教師需要把操作技能分解為若干具體步驟，同時進行操作示范，讓初學者嘗試學習。

（3）操作整合階段。該階段讓學生把整套操作技術進行整合，逐步進行模仿練習。

（4）熟練、提升階段。學生通過反復操作訓練，從而掌握該項操作技能，達到熟能生巧的程度，并進行自我內化，從而運用到實際工作中去。

在傳統的技能訓練中，教師在傳授某項操作技能時，通常是先講加工工藝，然后給學生示范一遍，讓學生接著模仿訓練。然而實踐證明，學生在學習過程中如果缺乏專業知識的準備，就容易在操作訓練中發生困難或錯誤，技能形成的效率不高。因此在教學中，教師要讓學生在學習技能之前先了解該項技能操作的全過程，可以將其分解成幾個動作，分析操作完結果是什么，過程需要使用什么工具、夾具，可以采用哪幾種工藝方法，怎樣進行自我檢測并防止錯誤，熟悉安全操作規程，等等，教師要在巡回中給予正確的引導。教學實踐中，筆者充分感受到，學生在操作訓練中對必要的知識掌握得越全面，越能發揮其創造性，其技能形成的效率就越高。所以，筆者結合技能型人才培養的特點，大膽嘗試應用行為導向教學模式來設計教學活動，如“案例教學法”“模擬教學法”“項目教學法”“角色扮演法”“圖片展示法”等。

在《機械加工工藝》教學中，筆者運用“案例教學法”“分組討論法”“電腦視頻展示法”等，將枯燥的理論課堂演繹成一個氣氛活躍、學生積極參與的研討會。整個教學過程，從獲取信息（教師下達任務書），到獨立制定工藝路線，再到如何實施工作計劃、成果展示、結果評價等環節，形成了一個完整行為模式。在教學中，筆者采用直觀的教學手段，如視頻、多媒體、投影、大黑板、小黑板、圖樣等，通過不同工件的加工案例，分小組讓學生對加工工藝進行分析，使團隊之間形成競爭，并在協作、交流、展示的過程中提高學生解決問題的能力，培養學生學習的自信心以及與人溝通的能力，促進了學生創造性思維的發展。

在《印刷機械維修》實踐中，運用“項目教學法”，讓每個團隊對印刷設備進行裝拆與調試，學生按指定的項目開展討論，分配各自的工作任務。通過實踐，學生不僅能將理論知識很好地聯系到實際工作中，而且也鍛煉了他們如何與不同專業的同學、老師進行協作。

2.總結體會

經過近兩年來的實踐，筆者的教學均產生了較好的教學效果，受到了學生的歡迎。筆者任教的專業課中，及格率由07級、08級的92％上升到09級的98％。經調查，88.7％的同學喜歡以行為導向教學模式設計的教學活動。筆者認為，對教師來講，必須從掌握知識與技能的權威者逐漸向組織策劃者、合作者及指導者轉變。教師要關注學生的能力發展，這不單單是專業能力，更多的應該是學生的社會能力、方法能力。在信息化時代，對我們的學生來說，重要的不是比學了多少知識，而是比他們是否具備了分析知識、解決實際問題的能力。因此對學生來說，課堂不應該再是那種“安靜、嚴肅、規規矩矩”的場所，而應是開展開放式活動的場所，學生主動參與學習，在行動中掌握專業技能知識。

在行為導向教學法的學習與實踐中，筆者也遇到了許多問題和困難。

（1）現有的教學管理方法和手段不符合行為導向教學改革的要求，教學管理部門及一線教師需要形成更多的共識。同時，學校與企業之間應進行緊密的合作交流，不斷更新教學內容，如將課程設置為模塊分段一體化教學，會更有利于推行行為導向教學。

（2）學校給予教改的投入太少，未能激發教師的工作積極性。對此，學校應給予足夠重視，應加大對實習設備、實訓場地的投入,建立激勵機制，對教師和學生能有科學的評價體系。

（3）實施行為導向教學法，教師在課堂前期準備的工作量較大，需要花費較多的時間精心策劃與準備。準備工作包括：與學生溝通，給學生分配任務、下達任務書，給學生分組，安排教學時間、教學計劃、活動方案、評價體系以及提前準備教學場地、設備、擺放工量夾具、圖樣、材料、桌椅等。

實踐證明，行為導向教學法這種新型的教學模式，非常符合技能型人才培養的成長規律，教學效果具有較大的生命力，它能讓廣大師生從中受益，因此迫切需要在技能型人才培養中普及、推廣。由于很多教師缺乏這種教學經驗，因此我們非常希望建立一個平臺，能讓老師們相互切磋、交流、共同成長，使我們的技工教育煥發新的活力。

（工作單位：廣東省新聞出版高級技工學校）