探究性學習在技校政治教學中的開展

李平

技工學校的學生普遍學習基礎比較薄弱，文化素質較差，對思想政治類課程的學習積極性不高，這使得教師在教學過程中時常感到力不從心，因為學生的課堂反饋程度直接影響到教師的授課積極性，進而關系到整堂課的教學效果。從事技工學校政治教學以來，筆者一直在思考如何有效地進行探究性學習。

探究性學習是指：根據教材的重難點，結合身邊實際，確定探究的主題，從而在課堂上創設一種探究的情境，讓學生通過思考、分析、討論等找到解決問題的方法。通過探究性學習，可以培養學生搜集和處理信息的能力、表達和交流的能力、創新和實踐能力。但是探究性學習也給教師提出了更高的要求：教師必須對課程有一個整體把握，在了解學生研究能力的基礎上，創設學生通過努力能夠解決的問題的情境，以促成學生認知與情感的和諧統一，讓學生在解決問題的過程中感受到自信與成功，從而激活他們學習政治課程的興趣。

一、創設問題情境，激發學習興趣

技校政治課堂最大的問題就是氣氛凝重，學生對政治學習提不起興趣，這使得學習成為一種沉重的負擔，學生沒有辦法集中注意力、開動想象力，更遑論思考與研究了！因此，在教學中創設問題情境，引起學生的注意與興趣，引導他們去探尋問題的答案，從而促進學生積極主動地開展探究活動是非常重要的。

結合多年的教學研究經驗，筆者認為在政治課教學中，創設問題情境可以從以下幾方面入手。

1.從身邊小事入手

發生在學生身邊的事情往往比“高、大、空”的事例更能引起學生的共鳴，因此，利用身邊小事來創設問題情境，能夠激發學生的求知欲與探究興趣。例如，在學習了《解讀經濟》第二單元《經濟知識ABC》的“商品”一節后，可以在課堂上用投影顯示以下問題：王某的大米與趙某的食鹽為什么要交換？孫某的大米與李某的食鹽為什么能交換？張某的變質大米能與李某的食鹽交換嗎？為什么？通過討論、回答這些問題，幫助學生化解知識疑點，深化對知識點的理解。

2.從耳熟能詳的語言入手

有些名言俗語、俏皮話、歇后語等朗朗上口、易于誦讀，更能激活學生的學習積極性。如在講授《一切從實際出發》課程中“正確處理主觀與客觀的關系”這個知識點時，可將“劈柴不照紋，累死劈柴人”“掩耳盜鈴”“一葉障目不見泰山”三句喜聞樂見的俗語設計為問題，讓學生在體會俗語所表達的意思的同時，發散思維，意識到“一切從實際出發”的重要性，從而掌握本堂課所要教授的最重要知識點：“實踐對認識具有決定作用。實踐是認識的來源，實踐是認識發展的根本動力，實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準”。

3.從學生喜愛的小故事入手

學生大都喜歡聽故事，輕松愉悅的故事氛圍容易抓住學生的聽覺神經，讓他們的注意力集中到故事內容上來，因此，在教學內容中適當引入一些與課程內容具有一定關聯的小故事、小寓言，能夠有效地活躍課堂氣氛，有助于加深學生對知識點的掌握。例如在講授“外因是事物變化發展的條件”時，引用“孟母三遷”的故事，引起學生興趣，再趁機因勢利導：“孟母為什么要三遷？為什么要擇鄰？”讓學生自由思考、各抒己見。

當然，創設問題情境也不是隨心所欲的，教師需要在實際操作過程中注意以下幾個方面的問題：首先，問題要緊扣教學內容，切忌天馬行空；其次，問題要符合學生的認知能力，切忌大而無物；再次，要讓學生自己去探究解決問題的方法，教師只是一個引導者；最后，要多給予學生積極的、正面的評價，保持他們持久的解決問題的興趣和積極性。

二、堅持以生為本，構建參與式課堂教學

學生是課堂教學的主體，教師只是課堂上的組織者和引導者，為此，探究性課堂必須調動學生的參與熱情，堅持課堂教學以學生為本，構建參與式課堂教學。教師通過創設各種情境引導學生展開思考的翅膀，為他們思考、交流、實驗、探討創造各種有利條件，從而使學生在課堂上有任務、有目標、有思考的載體，有利于增強學生的創新精神和實踐能力。為了實現參與式課堂氛圍，教師要在課下多做功課，在實踐中反復磨課、試教，提高情境設計能力和課堂掌控能力。

如在講授“開啟就業之門”中提到的新時期就業問題時，筆者就在同年級的兩個教學班作了不同的嘗試，以驗證不同教學方式的效果差異。

在第一個班教學時，筆者針對學生對就業缺乏感性認識的現實，采取由時事熱點話題導入課程的形式，與學生共同分析我國當前的就業形勢，分析就業的意義，最后講述增加就業的措施。整堂課缺乏生機和效率，學生也沒能從課堂教學中得到感悟和體驗。

而在另一個班級，筆者作了這樣一種嘗試：先列舉有關就業形勢及其重要性、勞動者素質、傳統就業觀念、招聘啟事要求、政府提供的就業服務、技能培訓等方面的信息。然后讓學生分小組討論：概述當前我國面臨怎樣的就業形勢？勞動者、政府為什么重視就業？就解決就業問題而言，教材文本材料給了你哪些啟示？十分鐘后由各小組代表發言，小組其他成員補充，最后教師點評、總結。從課后學生的反映看，教學中嘗試創設情境，讓學生依據生活實際，去分析感悟生活實際，去合作探究尋求解決問題的途徑，這一教學方式收到了良好的教學實效。

三、積極倡導民主，營造和諧氛圍

在技校的政治教學中，教師摒棄強硬的問答模式和灌輸教育，因為教師在課堂上所扮演的角色不是主演，而是要承擔起一個導演的角色，組織、引導學生參與到課堂活動中來，因此，營造一種和諧、平等的課堂氛圍，更能促進雙方的相互溝通，也更有利于知識的消化吸收。這就要求教師放下先知先覺的架子，與學生一起去揭開知識的神秘面紗，達到知識的彼岸。因此創造和諧民主的教學氛圍是改變政治課教學模式的最佳途徑。

在《樹立正確的價值觀》一課中，整堂課共有四個環節：一是介紹代表當前主流價值取向的觀點、名言，讓學生談理解；二是選取一些蘊含價值取向哲理的漫畫，師生共同分析其哲學啟示；三是選取學生漫畫作品，由學生談創作構想并提出創作中的疑惑，師生共同探討；四是針對當前學生中存在的一些認識誤區，交流看法。緊密結合學生實際，真正引導學生主動參與新知識的建構和生成。整堂課充滿了師生間民主、平等的對話，充滿了接納與寬容的爭議，這才是真正的合作探究！

四、面向全體學生，力促全面發展

教學要求有教無類、全員參與，探究性學習當然也不能只針對幾個思維比較活躍、想法比較靈活、學習比較主動的同學展開，避免讓課堂成為少數幾個優秀學生的天地，而置其他大多數學生于從屬和被動地位。越是學習主動性差的學生，越要想方設法引起他們的探究興趣，要給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。

教師在提出問題之后，多等一分鐘，讓那些思維能力相對偏弱的學生有足夠的時間在腦子中形成他們自己的答案，而不是被率先發言的同學牽制了思想，讓他們也有獨立思考與表達意見的機會。同時，教師也要多注意觀察，尤其是在小組討論的環節，要防止出現一部分學生充當意見領袖，過于把持討論局面的現象。

當然，教師也要關注學生的每一點進步，即便很微小，也要及時予以肯定，這樣才能激勵學生在下一次的課堂討論中更加熱烈地參與，從而通過一次次小成功的刺激，轉變學生的思維方式，提高他們的自身認知，從而有信心追求更大的成功！

（作者單位：浙江省杭州市余杭區技工學校）