閱讀教學中的朗讀指導

史富 郭桐宇

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使書面語言變成口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的責任。

一、教師用范讀感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來。這樣，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時，要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，進入意境。例如，《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃的課文，更應該通過朗讀體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景。

二、依據教材，指導朗讀

朗讀是一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時，教師還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

在指導朗讀過程中，教師還要結合教學，充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。例如，《草原》《林海》《可愛的草塘》等意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀出來。

就文體來說，課文有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。教師在指導朗讀時，要根據不同的文體進行朗讀指導。例如，朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。然而，朗讀《激光》這樣的說明文，就截然不同了。因為《激光》是用具體數據說明激光的特點與作用的。如果仍然按照《桂林山水》的節奏、語調、語勢、情感，就欠妥了。這種文體的課文，要求讀得正確、流利、層次清楚。學生從“讀”中理解了課文內容，發展了思維和語言，就達到目的了。

三、重點段落著重朗讀

課文中的重點段落，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想的作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進學生對重點段中含義深刻的語句的理解。

四、熟讀成誦，激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激發學生的學習興趣。例如，在《少年閏土》中，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，達到熟讀成誦的目的。教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考以下幾個問題：“作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？”通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要有意識地依據教材，抓住重點，有感情地范讀，有目的地指導朗讀，使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）中理解課文，感受課文的思想感情，喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。在教學實踐中，筆者深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

（作者單位：長嶺縣新安鎮中心校）