高校青年教師的教學能力培養

歐陽浩楠

一、高校教師的特點

教學是高校教師的一項基本職責，也是高校教師的教學生涯中的重要內容。但高校教師有別于中小學教師。中小學教師經過專業的師范教育培訓，而高校教師由于專業的多樣化，大多數沒有經過專業的師范教育，其教學技能是在持續的教學中積累起來的，依據各學科的特點和自身性格逐漸形成了自己的教學風格。

高校青年教師剛進入教學崗位時是一個非常重要的階段，由于剛接觸教學任務，具有較高的熱情、創新精神和可塑性，這些對形成自己的教學風格有決定性的作用。高校為青年教師進行相關培訓，并組織相關賽講活動，可以正確指引青年教師的發展，為其相互借鑒不同的教學思路提供了很好的機會。

二、高校教師如何培養教學能力

1.深刻了解學科

大學課程具有多樣性的特點，而作為高校教師，首先必須了解本學科的特點，能夠整體把握其學科內容。

不同學科的教學敘述或推演方式不同，需要掌握的知識重點也不盡相同，這需要教師首先能很好地把握教學重點，并掌握如何將重點體現出來。其次，了解不同的教學手法的應用，并且觀摩不同教師的教學，從中挑選出適合自己性格和個性的方法逐漸嘗試。最終形成具有個人風格的方法，對于不同章節的內容也應采取不同的教學方法。這樣，才能在上課時有的放矢，使學生清晰明了地掌握知識。

2.教師角色的轉變

大學生擺脫了升學壓力，進入了擴展教育，在課堂教學中“注入式”“滿堂灌”“一言堂”的方式不適合大學的教育模式。學生往往沒有學習動力更沒有學習興趣，上課睡覺者大有人在。

這種傳統的“填鴨式”教學，否定了學生的主體地位，削弱了學生的思維能力，使學生產生了很大的惰性，不利于知識的傳授。教師需要用各種辦法讓學生的思維活躍起來，讓他們跟隨著教師的講授而思考，把“講堂”變為“學堂”。第一，重視提問的作用，通過不斷提問把學生的積極性調動起來，克服學生的惰性，增強學生思考的積極性。第二，強調以啟發式為教學的指導思想，注重發揮學生的智力因素和非智力因素的作用，教師作為學生思維的啟發和指導者，而學生成為課堂上的思考者和執行者。第三，根據教材，采取少講多練、精講多練等策略，給學生足夠的時間、空間去自學，思考創新。

3.教學知識的更新

在高校教學中，多數課程屬于基礎型知識和研究型知識，與社會實踐聯系密切。而現代科技的飛速發展，使得教師在教學當中常常會遇到教材數據和實例滯后，跟不上實際情況的難題，造成學生覺得自己所學知識有些陳舊。這樣就要求教師能夠不斷補充和更新知識，將新知識和新理念傳授給學生。

第一，需要教師平時不斷地尋找最新的教材，而不能只固守已經準備充分而有些過時的教材。第二，需要教師不斷地去關注最新的理論、最新時事，并結合自己所教授的課程，對由于課本時效性造成的知識滯后的狀況進行補充。第三，調動學生的積極性，讓學生也參與進來，積極搜集最新的方法和理念，在課堂上大家一起分享和討論，這樣學生有更大的興趣參與到最新知識的補充上來。

4.不斷地進行教學反思

教學反思是教師進行教育教學研究最直接、最有效的切入點，可以克服教師在教學當中的思維慣性，對促進專業發展有重要的作用。首先，剛進入高校的青年教師處在一個探索的階段，通過自我反思，分析自己的教學究竟存在哪些問題，并以審視的眼光反觀自己思想、態度、行為和情感是否符合教學需求，從尋找和解決問題入手不斷提升自己，在實踐中不斷檢驗和完善自己的教學技能。青年教師只有持續不斷地實踐、反思，才能促使教學實踐能力不斷得到提高。其次，反思是一個持續的工作，不可淺嘗輒止，而是需要日積月累，持之以恒。作為青年教師，切忌在取得一定進步之后就開始自滿；在使用某種教學方式得到一定效果后，停止對其他方式的嘗試；不論學生專業、年級的差異、課程專業的不同，一律采用同一種教學模式，以不變應萬變。

5.教學與科研相結合

高校教師不但要承擔起教學任務，也需要進行相關的科研任務。科研是對學科知識的不斷研究，相關學科理論的實踐。

首先，科研可以豐富教學內容，高校教師需要把科研不斷融入到教學當中，更新和擴充書本知識，同時也使知識更有立體感。教師通過自己的科研內容甚至是科研經歷都可以更生動、細致地讓學生了解學科延伸的情況，同時也使課本知識與社會實踐聯系起來。其次，通過讓學生參與部分科研過程，能使他們更好地學習和理解知識，在促進學生學習熱情的同時也培養了學生的實踐和創新精神。

（作者單位：寶雞文理學院）