嚴格教學質(zhì)量評價 完善質(zhì)量控制環(huán)節(jié)

劉東亞

高職教育是高等教育體系的重要組成部分，它有其自身的特點和規(guī)律。教育部頒布施行的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》明確規(guī)定，高職院校的辦學目標定位必須基于社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)的人才既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學術型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，而應以社會需求為目標，以就業(yè)為導向。因此，高職教育教學質(zhì)量評價必須符合全面、客觀、系統(tǒng)等要求，同時應完善教學質(zhì)量控制環(huán)節(jié)。

一、教學質(zhì)量評價要求

教學質(zhì)量評價是教學工作的重要組成部分。通過教學質(zhì)量評價，可以考察一段時間所完成的教學質(zhì)量，檢查教學目標以及計劃、組織、管理等工作，從而促使教師總結經(jīng)驗，吸取教訓，進一步端正態(tài)度、改進教學工作，從而不斷提高教學質(zhì)量，最終為管理者決策提供所需的信息，促進教學質(zhì)量控制環(huán)節(jié)的改善。

第一，教學質(zhì)量評價必須以職業(yè)教育理論為指導，克服主觀性、隨意性，使教學質(zhì)量評價工作制度化、規(guī)范化，符合職業(yè)教育教學規(guī)律，保證教學工作的有序進行和教學質(zhì)量不斷提高。

第二，教學質(zhì)量評價一定要實事求是地評價教師的教學質(zhì)量，客觀公正地反映教學現(xiàn)狀。評價過程應公開、透明，評價結果應及時公布，以確保評價的客觀性、權威性和公信力。

第三，教學質(zhì)量評價應當堅持全面評價、以課堂教學評價為主的原則。全面評價不僅要對教學計劃、組織管理、教學方法進行評價，還要對教材、教學組織、授課教師個人等進行評價，以使評價工作貫穿教學工作的全過程。

第四，教學質(zhì)量評價要采用管理者評價、教學督導評價、同事評價、學生評價及社會評價相結合的原則。不同的評價者在教學過程中所處位置不同，考慮角度不同，對問題分析和判斷的方法也不相同。

第五，教學質(zhì)量評價要注重教學的系統(tǒng)性與完整性。教學是系統(tǒng)連續(xù)進行的，評價不能只憑聽一兩節(jié)課的印象便做出結論，而應當系統(tǒng)地聽課，至少要聽完一個課題的課，才能獲得比較完整的評價材料。

二、完善教學質(zhì)量的控制環(huán)節(jié)

高職院校教學質(zhì)量提高，必須完善以下教學質(zhì)量的控制環(huán)節(jié)。

1.教學檢查環(huán)節(jié)

教學檢查重在規(guī)范教學過程的各個環(huán)節(jié),增強教師和教學管理者的責任感,減少教學及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象,以檢查和維護正常教學秩序。學校通過開展學期初、期中、期末等階段的常規(guī)性教學檢查和經(jīng)常性的教學巡查等，能夠比較全面地了解和掌握教學情況，針對教學中存在的問題及時進行整改。

2.聽評課環(huán)節(jié)

聽評課是反映教育教學的窗口，也是提高教學質(zhì)量的有效手段。聽評課活動是最直接、最有效的教學研究活動。它使教師的科研活動有一條通暢無阻的自由對話渠道，能夠使教師在共同討論、交流中充分達到互助、互激、互補、互促的目的，以提高教師自身業(yè)務素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。

評課環(huán)節(jié)是在聽課結束后，對授課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。它具有教學診斷、溝通意見、融洽感情、評價考核的功能。評課一般先由執(zhí)教者自評，然后由富有經(jīng)驗的教師或教研室負責人主評，再由聽課者評議。評課的內(nèi)容主要包括以下方面。評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)；評議教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)?；評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調(diào)動了學生的學習積極性等；評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當?shù)取?/p>

3.教研環(huán)節(jié)

教學工作應積極貫徹以教研促教改的思想，將教研作為教學工作的重要內(nèi)容。教研可提升教師素養(yǎng)，促進知識更新的速度，規(guī)范、創(chuàng)新教學工作。教研活動充分發(fā)揮了集體的智慧和力量，植根于日常的教學活動中，強化了教研工作的計劃性和實效性，提高了總體教學水平。同時，教師要及時與職業(yè)領域溝通，提高教研活動的針對性。因此，教師加強與高職教學研究機構之間的協(xié)作，開展專題研究，注意高職教學成果的推廣與使用，必然能夠為提高高職院校教學質(zhì)量服務。

4.教師評學環(huán)節(jié)

從提高教學質(zhì)量的目標出發(fā),教師對學生的學習情況應當充分掌握。教師評學有利于促進教師更好地了解和掌握學生的學習狀況,從而有針對性地改進教學,并促進優(yōu)良學風的形成，還可作為教學和學生管理部門對學生考核與改進工作的重要依據(jù)。教師評學的內(nèi)容一般應包括學習態(tài)度、學習目標、學習過程、學習效果等。教師評學有診斷性評價、形成性評價、總結性評價等形式。

5.教學督導環(huán)節(jié)

教學督導室是教學咨詢和監(jiān)督機構，不同于教學行政職能機構，它對院校的各種教學工作和活動行使檢查、監(jiān)督、指導、評價等職能。教學督導包括以下主要內(nèi)容。通過聽課、教學檢查、課堂教學評價、開座談會等多種形式開展工作，了解檢查各類課程的課堂教學情況，檢查教師授課情況，了解教師授課質(zhì)量以及學生課內(nèi)外的學習情況，及時反饋師生在教學活動中的信息，并進行匯總評價分析；審議有關教學檢查和開展教學評價的有關文件；參與院校專業(yè)建設、課程建設、教學評估及教學檢查工作，對教學工作提出意見和建議；受院校委托進行專題調(diào)查研究，反饋給決策部門，對教學質(zhì)量實施監(jiān)控。

6.系部檢查環(huán)節(jié)

系部是辦學的主體,是教學工作的具體組織者、實施者,系部教學工作決定了院校總體的辦學水平和教育質(zhì)量。教務處要不定期集中組織專家實地檢查教學工作,以便及時掌握系部教學情況,推動系部教學工作質(zhì)量監(jiān)控的日常化。

7.業(yè)務培訓環(huán)節(jié)

對教師進行各種形式的培訓和指導，有助提高教師的學術水平和業(yè)務能力。新任教師在試用期內(nèi)必須參加以教師職業(yè)道德、教育教學能力訓練為主的培訓；非師范院校畢業(yè)的新任教師必須參加教育學、心理學的培訓；基礎理論課、專業(yè)課的新任教師要參加相關實踐教學的培訓和相關專業(yè)實操技能訓練。對于實驗師或?qū)嵙曋笇Ы處?，由于缺乏理論教學經(jīng)驗和教學技能，傳授知識技能比較困難，可選送到專門培養(yǎng)職教師資的職業(yè)師范學院或綜合性大學進修，通過進修或自修提高專業(yè)理論水平。對專業(yè)教師進行行業(yè)再培訓，讓他們掌握本行業(yè)的信息，了解行業(yè)的發(fā)展與需求，及時更新知識與技術，使高職教育始終處于行業(yè)發(fā)展的前沿。

（作者單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術學院）