基于工作過程為導(dǎo)向的數(shù)控專業(yè)“一體化教學(xué)”模式初探

張艷玲 周洪偉

筆者是技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)的一體化教師，從事專業(yè)教學(xué)有七年的時(shí)間了。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、就業(yè)情況以及現(xiàn)階段數(shù)控專業(yè)的發(fā)展不斷地進(jìn)行分析和思考。目前學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，精神萎靡不振，做一些與課內(nèi)知識(shí)不相干的事。課下則表現(xiàn)為大部分學(xué)生不去圖書館，不看專業(yè)書籍，不完成作業(yè)。解決目前學(xué)生厭學(xué)的問題，勢(shì)必要求我們改革課程體系，探索新的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

一、分析企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才

為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的數(shù)控加工人才，我們應(yīng)對(duì)企業(yè)數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查，掌握企業(yè)的生產(chǎn)模式。與企業(yè)技術(shù)人員有效溝通，了解企業(yè)所需人才以及用人標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)要求做定向培養(yǎng)。

二、聘請(qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)參與教學(xué)大綱的編寫

聘請(qǐng)數(shù)控相關(guān)專業(yè)的企業(yè)專家以訪談的形式，了解數(shù)控專業(yè)在企業(yè)中的典型工作任務(wù)，作為本專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱編制一體化課程標(biāo)準(zhǔn)文件，組織企業(yè)專家、專業(yè)課程專家、教學(xué)管理人員、一線專業(yè)教師、個(gè)別學(xué)生代表等開展討論，確定考核方式。

三、數(shù)控專業(yè)“一體化教學(xué)”模式的實(shí)施

1.數(shù)控加工“一體化教學(xué)”模式的涵義

一體化學(xué)習(xí)具體可體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，這是一個(gè)相輔相成的過程。一體化教學(xué)體系，就是整理融合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)促進(jìn)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.“一體化教學(xué)”工作的實(shí)施

實(shí)施“一體化教學(xué)”要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)能滿足企業(yè)需要的專業(yè)技能型人才。作為一名“一體化”專業(yè)教師，筆者對(duì)“一體化教學(xué)”工作的實(shí)施有以下幾點(diǎn)看法：

（1）對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是做好教育工作的基礎(chǔ)。我們進(jìn)行教學(xué)體系的改革，說穿了就是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地掌握技能。這就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解現(xiàn)階段學(xué)生的見狀。需要班主任和有威信的專業(yè)老師與學(xué)生多談心、溝通，掌握他們心里的真實(shí)想法，征求他們的意見，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的整合。整合以往就等同于按部就班的課程設(shè)置和課程計(jì)劃，按照一體化的教學(xué)思想認(rèn)真分析，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的融合，制定“一體化教學(xué)”培養(yǎng)方案。理論與實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例為1:2，在理論教學(xué)中將多媒體、視頻與理論內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生了解企業(yè)的發(fā)展，熟悉最新的技術(shù)，了解企業(yè)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)狀況，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師以啟發(fā)式或設(shè)問的方式提出思考的問題，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生思考討論，大膽發(fā)表自己的看法和見解，參與教學(xué)，激發(fā)、鍛煉學(xué)生的興趣和能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣課堂上的主導(dǎo)地位。數(shù)控機(jī)床應(yīng)用對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，但并不是把機(jī)械加工、機(jī)械制圖、機(jī)制工藝、計(jì)算機(jī)、電工基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床、CAD/CAM等課程集中開設(shè)學(xué)生就能提高綜合技能。必須把各個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，有些課程在經(jīng)歷了實(shí)際操作后進(jìn)行效果會(huì)更好。

（3）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用的合理分配。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地除接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)外還可兼作生產(chǎn)車間，這樣的好處是學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)參觀生產(chǎn)，見到生產(chǎn)中的難度較大的零件加工，會(huì)有緊迫感，能認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)技能與現(xiàn)有生產(chǎn)水平的差距。學(xué)生實(shí)訓(xùn)階段是根據(jù)教材由淺入深地對(duì)實(shí)訓(xùn)基本內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，將基本訓(xùn)練內(nèi)容掌握后，技術(shù)掌握好的就可以進(jìn)入生產(chǎn)階段。這樣也利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次化，生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)在一個(gè)基地方便學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

（4）選擇一體化教學(xué)的“雙師型”教師。實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，高效率地教會(huì)學(xué)生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，能夠解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校）