機械制圖教學法創新的四個原則

吳金花

機械制圖是機械類的專業基礎理論課，是工程界的技術語言。設計者通過圖樣來表達設計意圖；制造者通過圖樣了解設計要求，組織制造和指導生產；使用者通過圖樣了解機器設備的結構和性能，進行操作、維修和保養。技校學生必須要掌握這種語言，但制圖的抽象性使得很多學生產生了畏懼心理。如何使學生愿意學、樂學，就需要教師去摸索。通過教學，筆者在教學方法上作了一些思考和嘗試。教師應能夠在教學中挖掘出制圖的形式美、內在美，使得學生產生積極的情感，以情感人，以美啟智，化厭學為好學，化好學為樂學。這里，關鍵是教師必須創設一種良好的教育情境，使每一個學生能夠在良好的情境中通過努力使自己在原有的基礎上有所進步，有所提升，獲得成功。

凡有成就的教育或教學，均需要有與其目標相應的情境，這是一個規律，蓬生麻中，不扶自直，耳濡目染，環境是無形的教育。我國古代孟母三遷的故事就說明了情境的重要性，西方大教育家夸美紐斯的直觀教學法也說明了這個道理。筆者通過應用情境教學法取得了良好的教學效果。要創設良好的情境，應該遵循以下幾個原則。

一、民主性原則

在教學中通過提問、討論，建立師生之間、生生之間和諧友愛的關系，這是體現民主性的關鍵。課堂氣氛生動活潑又不浮躁狂熱，同學們互相激勵，共同進步。可以互相改作業，在收獲知識的同時也收獲友情。在學習過程中，處處、時時、人人都能受到贊賞和鼓勵，使學生經常伴有輕松感、快樂感和成就感。在松、靜的情境下無形中獲得知識，使每一個學生都能在原有基礎上有所提高，享受成功的快樂，從而充滿了自信和自尊。

二、以學生為主體原則

傳統教學是教師講解加直觀演示，而目前技校生更希望自己主動參與。在教學中，經必要的講授后，以突出重點、分散難點為原則設置疑問，組織學生分組討論，分析歸納，最后由學生自己得出結論。這種教學法看起來有點亂、慢，但學生一旦悟通了，興趣倍增，效果自然會很好。如在學習零件表達方案的基本原則后，要求他們綜合運用以前學過的知識，獨立思考，對實際形體確定表達方案。教師可對基礎不同的學生選用不同程度的形體進行討論，讓他們互相啟發、補充。教師在組織討論中，引導學生圍繞主題討論，控制好討論步驟，適時給予鼓勵、啟發。這種討論式課堂教學，更注重學生的主體性，激發了學生的內在潛力，發展了學生的思維能力。

三、直觀性原則

學生普遍認為制圖難學，就是因為它抽象，因此教師有必要將所學知識直觀化。直觀可以使教學內容具體化、形象化，為學生理解和記憶創造條件，也是提高教學質量的有效手段。特別是對年齡尚小的技校生來說，他們沒有學過立體幾何，空間想象力比較欠缺，如果一開始就從抽象的點、線、面開始，會使他們產生畏難心理。筆者采用講了正投影基本原理后，就講基本體，由立體的投影圖上引出點線面并進行投影分析。這種由體到點線面，總結投影規律的方法，正好符合由感性升華到理性（點線面的投影規律），再以理論（投影特性和規律）指導實踐（看、畫組合體視圖）的認知規律。采用直觀性原則，具體可采用以下幾種方法：

1.實物直觀

實物、模型等是最好的直觀物品，可以讓學生用折紙的方法做三投影面體系，一支鉛筆、一張紙就是我們要研究的線和面，讓學生擺放不同位置的線和面，再講解投影特性，歸納總結。在講基本體（如圓柱）的投影時，教師一手拿著木模，一手畫圖，從實物說圖，由圖說物，還可變換擺放位置，使軸線垂直于不同的投影面，再分析三視圖。還可進行擴展，講解半個圓柱怎么畫，四分之一圓柱怎么畫，軸線位置加以變換又如何等等。學習切割體時，可用蘿卜、南瓜、土豆切制模型，驗證自己的想象是否正確。學到最后，可拿工廠的零件進行測繪，也可根據學生的實際水平進行分組。零件測繪既可以鍛煉同學們的動手操作能力，又可以提高他們綜合運用知識的能力。

2.語言直觀

是指教師對事物形象的描述，可使學生已有的表象重現，并根據描述來加深印象。形成學生沒有感知的新事物表象。符合感知——記憶——思維——想象這一心理認知過程。教師語言應情真意切，語言活靈活現，生動形象，語調抑揚頓挫，甜美清晰，才能感染學生，吸引學生，從而產生共鳴。在講組合體時，教師可先通過實物、模型引導學生觀察并設問。如觀察組合體時，問：這個物體可以看成幾塊基本體組成？是哪些基本體？它們之間的相對位置如何？組合方式又如何？如圓柱上切肩和開槽，輪廓線的變化如何？然后可拿去模型，用直觀的語言加以描述，再畫三視圖，讓學生重現實物，反復驗證學生有沒有掌握，也可用類似題目讓學生加以深化。利用直觀性的語言，即使沒有實物，學生也能理解、接受新知識。

3.模像直觀

指的是模擬性形象，如掛圖、錄像、圖片等。筆者認為，立體化的多媒體軟件就很好，如裝配圖，把書本上靜止的裝配圖一個個分解成動態的裝配過程，象減速器的裝配順序，如何調整一目了然。如閥門的工作原理、零配件的組成非常直觀形象，還可以反復播放。另外一點也比較重要，即教師能迅速在黑板上畫出立體草圖，上課加大立體信息的輸入量，大大激發學生的學習積極性。不管在課堂上，還是在面批作業時，能迅速畫出立體圖形，可大大增加教學的興趣性，同時讓學生自己也訓練畫立體草圖，碰到想象不出的圖時可采用邊想邊畫立體草圖，既能檢驗自己的想象是否正確，又能使想象變成看得見的形體，學生很容易接受。通過畫立體草圖，學生對構成形體的幾何要素點、線、面的投影有了更深刻的認識。

四、低起點、小步距、快反饋原則

機械制圖課的顯著特點是知識連貫性較強，一環扣一環。教師應注意逐步深入，把問題解剖成一個個有序的小問題、小步距，開始低起點，題目設計坡度應合適，過陡和過平都不合適。筆者就讓學生反復畫金大鷹編的250例中的前60個，先讓學生模擬抄畫立體圖，積累表象儲備（表象儲備越多，讀圖能力就越強，還可進行記圖訓練），再根據立體圖畫三視圖，然后根據三視圖畫軸測圖，最后脫離立體圖補圖或補線。難度逐漸升高，通過測評，了解學生的掌握情況，再作調整，這樣學生可以心悅誠服地反復揣摩，不斷加深對制圖理論的理解。有時在輔導時，要給學生留下一些問題，讓他們去回味思考，去領悟，造成一種“完而未完，意味無窮”“心求通而未得，口欲言而未能”的教學境界。這樣能激發學生繼續學習的欲望，激發一種經久不衰的探索心理狀態。事實證明，低起點、小步距、快反饋原則比較適合技校學生，使他們有成就感、探索感，能夠在學習中有所收獲，不斷增加信心。

總之，教師應創設合理的教學情境，形成學生樂學的氛圍。讓每位學生都能體會到成功的喜悅，在愉快的氛圍中培養空間想象力，完成制圖的教學任務，讓學生養成嚴謹、堅韌的品質，樂群的健康情感，從而全面培養和提高學生的綜合素質和能力。

（作者單位：浙江臺州技工學校）